一年级上册语文部编版教材
拿到一年级语文部编版新书，有许多新的变化，最显眼的肯定是拼音和汉字的学习顺序——第一课从"a、o、e"变成了"天地人" 。
开篇先识字
为什么会这样编排呢？是拼音不重要了吗？
关于这个问题，教育部是这样解释的：
"先识字再学拼音"的编排方式，是编写组综合考虑汉字与拼音的关系、语文教材传承文化的功能、识字教学的历史经验、一年级的教学实际等因素后作出的科学设计 。
什么意思呢？我来帮您解读 。
第一、从语文学科的定位来看，必须强调汉字的重要性，而拼音只是识字的工具 。
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在我们和中国人的日常生活中，汉字是最主要的传递书面信息的工具 。因此，在小学阶段，尤其是低年段 ， 识字教学有着至关重要的地位 。
汉语拼音是标注汉字语音的工具，能够帮助学生识字，说好普通话 。1958年，第一届全国人民代表大会第五次会议批准颁布了《汉语拼音方案》 。也是从这一年起，人教版小学语文教材首次依据《汉语拼音方案》编写了单独的拼音单元 ， 安排在一年级上册识字内容以前，至今 ， 这种模式已经延续了半个多世纪 。
但在当今中国，拼音并未成为通行的独立于汉字之外的文字系统 。小学低年段的学生有阅读注音汉字读物（甚至纯拼音读物）的现象，拼音有类似于"拐棍"的作用 ， 但这是识字量不足时采用的权宜之计，最终目标还是希望学生扔掉拼音这个"拐棍"，过渡到阅读纯汉字读物的模式 。
从总体上看，拼音居于从属的地位，重要性弱于汉字 。"部编本"语文教科书一年级上册第一单元安排识字，有利于强调汉字的重要性，使拼音回归到合理的定位 。
第二 ， 开篇第一课凸显文化意味，展示了小学语文最主要的学习内容 。小学语文教材中的经典内容，往往会成为一代国人的共同记忆 。尤其是一年级上册开篇的内容 ， 更会在学生心里留下深刻的烙印 。
例如，民国初年入学的国人，到了老年仍会记得"天地日月山水土木"这样的开学第一课 。
上个世纪50年代初入学的学生，至今仍会记得小学语文开篇的课文："开学了 。我们上学 。"
天地人
金木水火土
对韵歌
在"部编本"语文教科书开篇第一个识字单元中，安排了传统意味浓厚、文化内涵丰富的《天地人》《金木水火土》 ， 以及意境典雅、语言优美的《对韵歌》 ， 还有可以时常念诵的"站如松，坐如钟 。行如风，卧如弓"等经典语句 。这种编排，有利于凸显教科书的文化意味，增强国民的文化素养，使新一代人拥有更具文化水准的共同回忆 。
第三，继承"无注音状态下识字教学"的历史经验中国古代存在"直音""反切"等注音方法 。明清之际产生了最初的拉丁字母式注音系统 。至20世纪，中外研究者创制出多种拉丁字母式、汉字笔画式等形式的注音系统 。但在20世纪20年代之前的语文教育实践中，"无注音状态下识字教学"始终是主流 。
以《三字经》《百家姓》《千字文》为代表的"三百千"蒙学教育模式，主要是以教师带读、学生反复诵读的方式记忆汉字语音 。
从近代教科书产生至20世纪20年代，商务印书馆、中华书局、开明书店等主流教科书出版机构出版的新式语文教科书，并没有在小学起始阶段专门安排一个学习注音系统的单元，给汉字注音的也仅在少数 。在此期间，以教师带读、学生反复诵读的方式记忆汉字语音仍是普遍现象 。
"部编本"语文教科书的识字编排，希望融合各种有效的识字方式 。这些"无注音状态下识字教学"的历史经验，有其特殊的价值，应当被当代的语文教科书所继承 。
第四、充分考虑一年级的教学实际（一）幼小衔接，放缓坡度
一年级刚入学的阶段 ， 是从学前到正式义务教育的过渡阶段，学生既有的学习基础普遍比较薄弱 。在此阶段，学生对新内容的学习难度较大，障碍较多 。
一方面，相比汉字，汉语拼音的抽象性更高；
另一方面，当今中国的儿童 ， 在学前阶段 ， 或是通过家庭、学校的教育，或是通过童书的阅读，或是通过大众媒体、街道招牌、户外广告等，多多少少接触了一些汉字，甚至有一定的汉字积累，尤其对生活中出现频率较高、构字能力较强的"基本字"不太陌生 。
因此，在学生既有基础、学习能力还比较弱的情况下，"先学少量基本字"的难度低于"先学拼音"的难度 。
"部编本"语文教科书开篇的集中识字单元，选取的文本主要由"基本字"构成，所要求认的字更是字频最高的一批汉字，有意识地勾连学生学前的汉字积累，有助于放缓起步阶段学习内容的坡度，减少学生学习的畏难情绪，顺利实现幼小衔接 。
（二）模拟实际阅读，文字解码方式多样化
由于学生识字量有限，"部编本"语文教科书从一年级上册第二单元拼音部分开始，到二年级上册，都采用了全文注音的方式 。
然而，学生在真实的阅读中，尤其是到了中高年级以后，将越来越多地接触未标注拼音的纯汉字读物 。为了应对这种状况 ， 学生就不能仅仅借助拼音对遇到的生字、难字进行解码，而应该学习多种识读汉字的方法 ， 如根据上下文猜读、根据形声字构字规律猜读等 。
"部编本"语文教科书拼音单元前编排的识字单元，未标注拼音的文本比较符合学生真实遇到的阅读材料，有利于提高学生在没有拼音帮助下的阅读能力 ， 让学生学习多样化的文字解码方式，减轻将来对拼音的依赖 。
（三）利用第一单元所学的汉字帮助学生学习拼音
拼音帮助识字的作用，在课堂中表现得非常充分 。其实，汉字帮助学习拼音的作用也不容忽视 。
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在教学拼音时，教师常常会将音节与口语中的常见词语相关联，以加深学生的印象 。实际上，教师也可以有意识地将音节与第一单元学过的汉字相关联 。如 ， 教学音节rè、hé，就可以引导学生回忆第一单元所识的汉字"日""禾"；音节拼读有困难时也可以翻看第一单元所学的汉字 。
"部编本"语文教科书先安排一个单元的集中识字，有利于学生借助汉字学习拼音，充分发挥课程资源的价值 。
结语：虽然新版教材对汉字和拼音的学习顺序做了调整，但是拼音的学习还是依然一年级语文的重点之一，它是低年级学生识字和阅读不可或缺的工具，是孩子们必须掌握的知识点 。【先学汉字后学拼音 一年级语文先学拼音还是先学生字】
