一、班会背景
德育工作紧紧围绕立德树人的根本任务，发展学生的核心素养 。责任担当作为学生的必备品格之一，对促进人的全面发展有重大意义 。但是，现实生活中，学生的责任担当意识还有待加强 。因此 ， 引导学生正确认识并践行责任担当有着现实紧迫性 。
二、班会目标
知识与能力目标：理解担当与责任的内涵，培养辩证与跨学科思考的能力 。过程与方法目标：采用“生成性”教学模式，基于情境——组织讨论——深化认知——引导行动 ， 运用讨论法、讲授法等方法 。情感态度价值观目标：认识并践行责任担当的价值观，形成勤于反思、奉献社会的人格品性 。三、活动准备
1. 开展合作学习，搜集“道德发展阶段理论”观点 。2. 下发点赞卡，准备点赞墙 。
3. 设计“博弈”计算机演示程序 。
4.PPT 制作 。
四、班会过程
导入（起）师：每当我们听到“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”时，都会被这句话折射出的责任感所感动，我们亦不该忘记肩上的责任 。今天我们就围绕“责任与担当”，开展一次班会 。
师：从小到大，大家都会听到大人说“要学会担当” 。我们先来做个调查 。
形式：全体起立，老师口述题目，凡是有两个否定回答的同学就坐下 。
附：学生责任感调查（节?。?
1. 我时间观念很强，只要跟别人约好时间，就不会迟到 。
2.如果没完成作业 ， 我不会找理由逃避老师的批评 。
3. 即使有时帮助别人会给自己带来麻烦，我也会帮到底 。
师：每个人都要有担当，都要承担责任，责任就是做好分内事 。上述问题对应的场景 ， 都涉及哪些方面？
生 1：对自己、他人、集体、国家等 。
师：这些是我们要承担起的分内事吗？
生 2：是吧 。
师：为什么还有否定的呢？
生 3：有些是我能力范围外的 ， 比如献血；有些是与他人有冲突的 ， 比如做家务 。
师总结：归纳否定的理由，要么……
【设计意图】以对社会责任感的调查导入责任担当，通过全体站立后逐个坐下的方式，让学生认识自己的责任担当现状，触发他们的反思 。
“道德两难”案例的提出与讨论（承）
师：在调查环节，大家仿佛是凭借直觉在选择 。实际上，倘若真遇到上面的情境 ， 权衡就不可避免了 。大家请看：
上海中学正进行桥牌比赛，冠军队伍将代表学校参加上海市中学生桥牌赛 。高二（8）班桥牌队表现出色，挺进了决赛 。但一位队员突发阑尾炎 ， 无法继续比赛 。按照规则，若不能出战将被判负 。其实，班上小明同学也会打 。但就在决赛当天，他要和父母去外地旅行 。
师：如果你是小明，你会去参加桥牌比赛吗？为什么？
学生讨论 ， 举手表决 。
生 1：我在关键时刻挺身而出，会更受欢迎 。
生 2：我不旅游会有经济损失 。
生 3：父母一直教导我要有责任感 。
师总结：讨论很热烈 。选择去或不去的同学都说出了自己的理由，看来同学们都是权衡过的 。
【设计意图】通过“道德两难”问题的提出 ， 老师鼓励同学讨论，形成冲突，为第三阶段的理性思考创造氛围 。
3引导启发，深化认识（转）
师：其实，要不要参加比赛 ， 涉及两个问题 。第一，担当责任是不是最优选择？我讲个故事：
假设有一群鸟儿在田野上觅食，这时一只老鹰飞过 ， 它还没瞥见鸟群 。一只小鸟首先发现了老鹰，它本可以躲在草丛中，但这样做，对它来说并无好处 。于是这只小鸟决定，应立即对它的伙伴发出警告声，让它们马上安静下来，最后它们躲过了一劫 。
提问：（1）从个人和集体的关系出发，鸟儿这么做，为什么是最好的策略？能否将这个故事和小明联系起来？
生：（略）
师：能否从亚当·斯密的“无形之手”出发，谈谈个人担当和集体利益为什么在本质上是一致的？（经济学知识的运用）
生：（略）
师总结：亚当·斯密说过：“一般来说，每个人都不企图增进公共福利……但是 ， 有一只看不见的手在引导他经常增进社会的利益 。”
（2）从“眼前”和“长远”的关系出发，鸟儿这么做，为什么是最好的策略？联系小明的故事呢？
生：（略）
师：博弈论能进一步说明，愿意担当与合作能获得最好的收益 。下面请同学通过程序运算给大家一些解释 。（博弈论知识的运用）
生：（略）
师总结：担当责任的“失”大多是眼前的 ， “得”大多是长远的 。
师：第二，担当责任的价值判断标准是什么？我们再审视小明可能的做法的各种理由，如何分类？
生：心理学家柯尔伯格的“道德发展阶段理论”提到，第一阶段称为“前习俗”阶段，人凭着本能做出判断；第二阶段是“习俗”阶段，人意识到自己处于集体之中；第三个阶段，到了“后习俗”阶段，人的价值观成熟，懂得了“道德律” 。所以，在讨论小明“担当”的时候，有 三个角度：个人角度——我和集体关系角度——道德律角度 。
师总结：感谢分享，我想让同学就“小明的烦心事” 再做一次选择 。
学生活动：举手表决，观察两次表决的数字对比 。
【设计意图】通过引导学生对两个问题的思考，老师不直接将答案告知，而是培养学生理性思考和跨学科学习的能力 ， 使之获得更多体认 。
4引导行动，认知内化（合）
师：我给大家发了点赞卡，要求大家为他人的行为点赞 。请大家在点赞墙上贴上点赞卡并做简要说明 。
师：有同学为我们班“农村支教”社会实践活动点赞 。
互动：邀请同学分享参加支教活动的感悟 。
师：为他们鼓掌！
结束语：同学们，人生需要担当，……
【【主题班会课教学设计】我成长 我担当】【设计意图】通过设计张贴点赞卡以及学生代表发言等环节 ， 挖掘道德教育中榜样的力量，引导学生将认知内化为行动 。
