1、读诵 ， 感受语言魅力
《语文课程标准》在总目标中指出，学生要具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感 。小学阶段的小古文短小精悍、文质兼美，读起来朗朗上口 。读诵既能让学生有较丰富的语言积累 ， 又能感受祖国语言的魅力，日积月累，还能形成良好的语感 。所以，小古文教学时应重视读诵积累，让学生在读诵中感受文言文的语言特点，体会古文的韵味，从而帮助学生更好地理解小古文 。
怎样的读诵能让学生喜欢上文言文，进入到文言文美妙的世界中去呢？小学生刚开始接触文言文，教师可以通过范读的方式进行熏陶，让学生感受小古文抑扬顿挫的音韵美 。小古文与我们的语言习惯不同，深奥难懂 ， 刻意地帮助学生理解每个字词句的意思 ， 会让他们产生厌学情绪 。因此，小学阶段可以采取不求甚解的读诵法 ， 不必关注个别字词的意思；还可以采用想象读诵、分角色读诵等多种方法，如读诵《两小儿辩日》时，可以让学生分组扮演两小儿进行辩读 。
“读书百遍，其义自见 。”“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟 。”这些俗语道出了小古文的学习方法 。可见 ， 读诵是培养语感的必由之路，是理解文意、思想的前提 。
2、问思，掌握学习方法
高效提问能开启思维之门 。有一定深度和挑战的问题能促使学生积极思考 ， 通过静思细想，学生的思维会经历“愤悱、碰击、迷茫、开朗”的过程 。最终，学生思维的广度和深度都会得到提升 。
问思，可以分为两方面：一是教师点拨问，学生思考和回答；二是学生质疑 。小古文教学中，对字词的理解可以先由学生质疑，通过查找资料、同学互助、向教师请教等方法解决 。小学阶段的小古文，学生能说出大体意思即可 。对于文意、主旨、精神等方面的理解，可以根据年级的不同，采取教师点拨问、师生共同质疑的方式完成 。教师的点拨问也是教给学生学会提问的一种示范，让学生学会提出有质量的问题，从而打开思维之门 ， 理解文本的意图 。如《两小儿辩日》 ， 教师可以引导学生从课题开始提问：“两小儿的观点各是什么？两小儿的观点为什么会有所不同？辩的结果如何？”学生在“提问—思考—回答”的过程中就可以轻松地理解课文内容 。此时，教师就可以进一步追问人物形象：“你认识了怎样的两小儿？”会问、能思，这样的方法能使学生的思维不断得到提升 。
3、悟仿 ， 提升情趣能力
悟，即悟出文章思想，悟出人物形象、精神，悟出道理……仿，即仿写，情景再现，也指围绕一个问题进行发散思维 。悟仿，能让学生从小古文中获得情感的熏陶 ， 得到精神上的提升 。
小学阶段的小古文教学，不可能、也没有必要面面俱到，可以选择一个角度进行延伸 。可主旨探究；可语言比较；可人物形象比较，如教学《菊》，可以延伸到《荷》，两者进行比较阅读；可情景再现，如学习小古文《芦花》中 “水滨多芦荻 。秋日开花 ， 一片白色，西风吹来 ， 花飞如雪 。”这两句时，教师可以让学生根据生活经验和知识尝试口述一下这样的美景 ， 然后再配以视频再现相关情景；可补白、仿写，如学习《杨氏之子》中“此（杨梅）是君家果”“未闻孔雀是夫子家禽”时，学生可以进行思维冲浪，将其仿写成“未闻金橘是夫子家果”“未闻章鱼是夫子家鱼”……最终都能达到拓宽阅读视野，提升阅读能力的目的 。
【怎样教三年级孩子学小古文诗词 怎样教三年级孩子学小古文】4、读诵、问思、悟仿能有效地让古色古香、纯朴典雅的小古文真正走进学生的思想深处 。不过 ， 小古文教学作为传承中华民族传统文化的一个载体，还有许多值得我们深思和探究的地方 。
