了解特殊儿童的认知特点，是进行认知训练的基本要求。
感知觉迟钝，感受性慢、范围狭窄、注意力的缺陷、缺乏辨认能力、缺乏统整能力、短期记忆拙劣、后设认知与抽象思维障碍等是影响特殊儿童认知发展的原因，也是特殊儿童认知发展的主要特征。
学前特殊儿童认知训练
学前儿童认知能力训练包括：注意力、观察力、记忆力、数字认知、图形认知、序列认知、异类鉴别、同类匹配八项内容。
认知是通过动作和语言活动及行为来表现的，认知的外在表现必须采取动作或语言输出的形式，所以特殊儿童的认知训练大部分时候是通过动作操作来完成的。
认知活动最初的获得是通过感官知觉而获得的，所以丰富儿童的感官是认知活动的主要方法。
我们对学前儿童进行认知训练的目的是为了让儿童更好的认识世界，获得基本的生活技能，进而更好的融入社会，所以学前儿童的认知训练应围绕生活而展开。
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认知训练活动的开展要综合能力目标和生活目标共同制定，具体到学前特殊儿童的认知训练中，日常的开展内容有以下几项：
一、模仿与指令
这是儿童学习的基础，儿童的动作、语言、技能以及行为习惯、品质等的形成和发展都离不开模仿。
目的：视听知觉的发展、注意力的训练、配合能力、协调能力
内容：粗大动作模仿——精细动作模仿——简单操作模仿——复杂操作模仿
二、配对与分类
区别物体的异同是学习能力的基础，而对儿童进行配对能力的训练，目的就在于提高他们区别物体异同的能力和对事物进行分类的能力。
目的：视觉辨别、感知范围、集中注意力、归纳能力、思维能力
内容：物物配对—物图配对—图图配对—书面泛化
形状分类—颜色分类—大小分类
三、区分和比较
儿童通过对物品的观察从而进行区分和比较，促进其感知能力、概括能力和思维推理能力的发展，对数前概念的理解和掌握，也为学习数学奠定基础。
目的：感知能力、推理能力、概括能力
内容：大小、多少、高矮、长短等
四、顺序和排列
依照顺序来操作，或通过操作来完成根据某一标准进行的排列活动。
目的：感知能力、区分比较、顺序工作、推理能力、逻辑思维
内容：左右上下之序、大小高矮长短等之排列、事物发展顺序之排列等
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五、物品和功用
我们首先要让孩子了解的就是孩子经常使用或者经常见到的物品，在明白“是什么”之后，我们要知道“做什么用”“怎么用”，为进一步发展生活技能奠定基础。
目的：物品认识、记忆再现、经验反馈
内容：认识——模仿使用——生活应用（衣、食、住、行类物品）
六、物品归类
类别概念是儿童逻辑思维和概括能力的集中体现，分类操作是儿童思维发展的重要促进手段。特别要注意的是儿童的分类训练必须从儿童所熟知的物品开始。
目的：概括能力、逻辑思维、推理泛化
内容：食品类、服装类、动物类、日常用品 类、交通工具类等
七、命名
进行理解物体名称的训练，有助于他们懂得关于物体和动作的名称，并进而为进行表达物体名称的训练打下基础。
在理解物体名称的训练中，应该首先选择孩子熟悉的物体来开始训练。
目的：动作与词语理解、语言的表达、认知拓展
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