角色游戏在幼儿同伴交往能力培养中的应用
一、角色游戏概述
（一）角色游戏的界定
根据国内外研究人员对角色游戏相关概念的论述 ， 角色游戏是在充分发挥幼儿自主性的前提下 ， 让幼儿依据自身对生活及社会的印象去发挥想象 ， 通过扮演成人社会中的角色而开展的一种游戏 。 因为角色游戏一般都有一定的主题 ， 如买票、商店、娃娃家等 ， 所以又称为主题角色游戏 。
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（二）角色游戏的特点
1.以幼儿熟悉的生活为源泉
游戏来源于生活 。 幼儿的生活经历很少 ， 确定主题和情节时要从幼儿熟悉的实际生活中选择 ， 幼儿扮演的角色要根据他们的意愿决定 ， 游戏过程和游戏情节应随着游戏进展中幼儿对角色的理解而自由变换 。
2.以宽松自由的环境为背景
角色游戏中应由幼儿决定游戏环境的布设和游戏进行 ， 教师的主要任务是看护幼儿 ， 不应过多干扰游戏 。 幼儿可以根据对社会生活的理解自由发挥 ， 参与确定主题、分配角色、开展游戏情节以及制定游戏规则等 。 角色游戏本身没有固有模式 ， 更没有必然的结果 ， 教师不能根据自己的意愿与兴趣决定角色游戏的发展和结果 。 教师应作为支持者 ， 为幼儿准备宽松自由的环境和各种低结构材料的替代品 ， 让幼儿自由游戏 。
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3.以幼儿的想象为支柱
角色游戏的过程应以幼儿的创造性想象为主导 ， 如幼儿在游戏时可以模仿“护士” ， 可以模仿“病人”；也可以是对物品的想象 ， 如将“每个幼儿”假想成“行驶的汽车” ， 将“积木”当成“电话”；还可以是对游戏情节的想象 ， 可以模仿“买东西” ， 也可以模仿“卖东西” 。 教师作为引导者可以适时引导幼儿展开丰富的想象力 ， 让游戏更好地开展 。
二、角色游戏在幼儿同伴交往能力培养中的作用
幼儿同伴交往能力指年龄相同、相近或心理发展水平相当的幼儿在一定的交往情境中 ， 幼儿之间顺利、有效地完成交流和接触所具备的智能品质或能力 。 其表现在幼儿与同伴交往过程中所体现出来的交往态度、交往方式、交往行为以及处理同伴冲突的能力 。
联合国教科文组织在1996年发表报告《教育：财富蕴藏其中》指出21世纪教育的宗旨 ， 为了教育培养好下一代 ， 教育工作必须围绕“学会认知、学会做事、学会做人、学会共处”开展 。 《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出 ， 学前教师要引导幼儿参加各种集体活动 ， 体验与同伴、教师等共同生活的乐趣 ， 帮助他们正确认识自己和他人 ， 养成初步的人际交往技能 。 可见交往能力对人全面发展的重要性 。 培养幼儿的同伴交往能力 ， 能激发幼儿产生对社会团体及社会生活的兴趣 ， 从而促进幼儿学习人与人相处的策略和办法 ， 使学前儿童社会情感得到良好发展 ， 社会性认知和社会性技能得到提高 ， 打下道德发展的良好基础 。
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有研究显示 ， 在各种幼儿游戏中 ， 41.8%的儿童喜欢角色游戏 ， 占各种游戏之首 ， 随着年龄增长兴趣有逐渐增长的趋势 ， 六七岁时达到最高 ， 以后逐渐下降 。 而其他游戏所占百分比则较小（积木和胶类游戏34% ， 体育游戏11% ， 智力游戏4.6%；表演游戏、沙水游戏、看画书等共为8.6%） 。 这说明角色游戏具有的特点符合幼儿成长过程要求 ， 其他游戏不可替代 。 角色游戏是一项多人参加的活动 ， 它能带动幼儿之间相互交往 ， 增加其与同伴的接触和交谈 ， 从而在不知不觉中提高幼儿的同伴交往能力 。 因此角色游戏对培养幼儿同伴交往能力具有重要意义 ， 具体表现为以下几个方面 。
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