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文言文教材编写特点？统编小学语文教材共选编了112首古诗词和14篇文言文 。围绕课程标准的总体要求，教材在编排上充分考虑了古诗文的数量、篇幅、体裁、难度等各方面因素 。
1.数量和篇幅随年段递增 。
古诗词方面，一至六年级均安排了古诗词作为课文学习 。其中一年级上册两首，一年级下册三首；二年级上、下册各安排两课《古诗二首》；三至六年级上、下册各安排两课《古诗三首》；六下还安排了“古诗词诵读”板块，收录了十首诗词 。文言文方面，从三年级开始安排文言文课文，三年级每学期各一篇，四至六年级每学期各两篇 。随着数量的递增，古诗文的篇幅也随年段的上升逐渐增加 。
2.体裁由单一到多元 。
考虑到学生的学习水平 ， 古诗以短小精炼的五绝、七绝为主体，贯穿整个小学阶段，同时随着年段的上升，中年段开始出现词这一体裁 ， 高年段开始出现律诗、乐府诗、《诗经》等稍长、稍难的篇目 。文言文则以学生比较熟悉的、简短的叙事性文本作为开端，逐渐上升到不仅有故事、还带有一定议论性的作品 。
3.理解要求由浅及深 。
随着篇幅的增加、体裁的丰富，对古诗文理解方面的要求也在逐渐提高 ， 相应的教学目标和要求亦随之提升 。通过循序渐进的编排，逐渐培养学生阅读古诗文的语感 ， 从而为更高层次的学习奠定充分的基础 。
文言文在表达方式上有何特点？有以下五种：记叙（叙述）、描写、抒情、议论、说明
一、记叙：
记叙是写作中最基本、最常见的一种表达方式，它是作者对人物的经历和事件的发展变化过程以及场景、空间的转换所作的叙说和交代，在写事文章中应用较为广泛，作用也比较多 。
二、描写：
描写是把描写对象的状貌、情态描绘出来(包括心理描写、语言描写、动作描写、神态描写、外貌描写、环境描写等），再现给读者的一种表达方式 。它是记叙文，特别是文学创作中的主要表达方式之一 。在一般的抒情、议论、说明文中 ， 有时也把它作为一种辅助手段 。描写的手法运用得好，能逼真传神、生动形象，使读者如见其人、如闻其声、如临其境，从中受到强烈的艺术感染 。
三、抒情：
抒情就是抒发和表现作者的感情 。具体指以形式化的话语组织，象征性地表现个人内心情感的一类文学活动，它与叙事相对，具有主观性、个性化和诗意化等特征 。作为一种特殊的文学反映方式，抒情主要反映社会生活的精神方面，并通过在意识中对现实的审美改造，达到心灵的自由 。
抒情是个性与社会性的辩证统一 ， 也是情感释放与情感构造、审美创造的辩证统一 。它是抒情文体中的主要表达方式，在一般的文学作品和记叙文中，也常常把它作为重要的辅助表达手段 。
四、议论：
议论就是作者对某个议论对象发表见解，以表明自己的观点和态度 。它的作用在于使文章鲜明、深刻 ， 具有较强的哲理性和理论深度 。在议论文中，它是主要表达方式；在一般记叙文、说明文或文学作品中，也常被当作辅助表达手段 。
五、说明：
说明是用简明扼要的文字，把事物的形状、性质、特征、成因、关系、功用等解说清楚的表达方式 。这种被解说的对象，有的是实体的事物 ， 如山川、江河、植物、文具、建筑、器物等；有的是抽象的道理，如思想、意识、修养、观点、概念、原理、技术等 。
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