农村小学数学教学现状及对策

摘要：小学数学的教学在整个教育阶段，是学生逻辑思维能力建立的初级阶段，能否为学生的数学学习打下一个良好的基础，对于学生以后的发展和其他学科的学习都有着至关重要的作用。
而在小学数学教学的过程中，由于数学知识较为枯燥单调，并且大多数教师并没有掌握良好的教学方法。
导致许多学生对数学知识学习的积极性和兴趣不高，主动学习意识也不强，导致学习效率低，课堂教学质量差，这类问题在农村小学数学教学中更为明显。
对此，本文针对农村小学数学教学现状及对策进行分析和探讨，旨在能够改善农村小学数学的教学状况。

关键词：小学数学；农村小学；现状；对策

前言：随着新课改不断推进的步伐，我国的小学教学目标已经逐渐从应试教育转变成素质教育。
而在这个过程中，许多教师的教学方式由于改变得不彻底，仍然按照应试教育的老路在进行教学，没有借鉴学习和创新出新的教学模式，还在一味的要求学生的成绩。
而不是通过教学去提高学生的学习能力、学习主动性、思考分析能力等综合素质，导致教学达不到素质教育的目标[1] 。
对于农村小学来说，由于师资力量薄弱，并且相对封闭，对时代中先进的教学模式和教学方法的了解与掌握不足，导致农村小学教学的质量得不到提高。
而且由于数学是一门综合性能力较强的学科，这就导致了目前农村小学数学教学的现状并不理想。
因此，农村小学数学教师应改变目前的教学模式和手段，顺应时代的发展，按照素质教育的目标来进行教学，从而提高教学质量与学生的综合素质。

一、目前农村小学数学教学现状
1、教师观念落后
许多农村小学教师受到应试教育的残留理念影响，仍然采用强行知识灌输的模式，让学生只能够被动地接受知识，而教师也只会照本宣科讲课，使得本来就枯燥抽象的数学变得更难以理解，导致学生学习兴趣低迷。
而且，许多教师只注重结果，而不注重过程，只在意学生的学习成绩是否达标，而不在意学生在学习过程中是否能够得到能力的提高，导致许多学生对数学定理和公式只会死记硬背。
而不能通透的理解与掌握，更不能熟练地运用，如果题型一旦做出改变，学生就无法计算出结果。这让学生对数学知识学习的困难度增加，降低了学习效率和兴趣[2] 。

2、教学没有针对性
在农村小学数学的教学中，由于学生接受的学前教育程度不同，所以学生基础的逻辑思维能力也有所差异，而教师常常按照统一的标准去要求学生，使一部分学生跟不上课程的进度。
而数学是一门关联性很强的学科，如果前期知识没有掌握好，那之后的知识学习也就很难理解，致使恶性循环，学习基础越差的学生落下的进度也就越多，是一部分学生的意识能力脱离了数学课堂教学的节奏，而导致成绩越来越差，并且出现了厌学的消极情绪。

二、为解决农村小学数学教学现状所采取的策略
1、改变学生的学习方式
根据素质教育的目标，小学数学课堂的教学应该注重培养的是学生的各项能力，其中以逻辑思维能力和主动思考能力为主，而传统的教学方式使得学生在学习中是被动的接受者。
因此，为了达到素质教育的目的，教师应该通过教学方式的改变来转换学生的学习方式，从被动接受变成主动学习，从而对学生主动思考能力进行培养和锻炼[3] 。
例如，教师可以在进行课堂教学前，向学生提出几个问题，让学生进行思考，学生会发现利用以往的知识无法解决问题，然后教师进行教学，让学生带着思考问题的行为进入课堂学习，在教师讲授的知识中学找答案。
教师在课堂教学后，再让学生回答之前的问题，学生会马上用学习过的知识来进行分析和思考，并解出答案。一方面锻炼了学生的主动思考能力，另一方面，学生通过自己的分析获得了结果，给予了学生成就感，激发了学生的学习兴趣。

2、采用分层教学
由于学生的逻辑思维基础和学习能力参差不齐，小学数学教师在进行教学时，要针对不同阶段的学生做出不同的要求[4] 。
对于基础良好的学生，教师可以让学生在对课堂知识熟练地掌握后，进行一些综合性知识点的练习，来锻炼学生的运用能力。
对于基础较差的学生，教师可以让学生以掌握课堂内容为主，并对他们多加鼓励和引导，对于疑点与难点，重点讲解。
适当时候还可以在课后为学生进行单独的解答，以此来提高基础较差学生的学习能力和进度，使这部分学生能够跟上教师课堂内容，对学习产生兴趣，不掉队。
这样能够使学生受到运用能力的锻炼，也能够让学生在理解数学知识之后找到学习中的乐趣，从而激发学生学习的积极性。