1、学校开展心理健康教育的主要途径是学校开展心理健康教育的主要途径是：
1、开设心理健康教育的有关课程和心理辅导的活动课；
2、在学科教学中渗透心理健康教育的内容；
3、结合班级、团队活动开展心理健康教育；
4、个别心理辅导或咨询；
5、小组辅导 。
心理健康教育是根据学生生理心理发展的规律和特点，运用心理学的教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生整体素质全面提高的教育 。
心理健康教育是素质教育的重要组成部分:是实施“面向21世纪教育振兴行动计划”“落实“跨世纪素质教育工程”、培养跨世纪高质量人才的重要环节 。同时，切实有效地对学生进行心理健康教育也是现代教育的必然要求和广大学校教育工作者所面临的一项共同的紧迫任务 。
主要内容有：
1、学生心理健康维护
这是以面向全体学生为主，通过常规的教育训练来培养学生心理品质提高学生基本素质的教育内容 。具体而言，包括智能训练，学习心理辅导、情感教育、人际关系指导、健全人格的培养、自我心理修养的指导、性心理教育等 。
2、学生心理行为问题矫正
这是面向少数具有心理、行为问题的学生开展心理咨询，行为矫正训练的教内容，多属矫治范畴 。具体而言，包括学习适应问题，如考试焦虑、学习困难、注意力不集中、学校恐惧症、厌学等问题的咨询和调适；
情绪问题，如抑郁、恐惧、焦虑、紧张、忧虑等情绪的调节与辅导；常见行为问题，如多动、说谎、打架、胆怯等行为的咨询与矫正 ， 身心疾惠，如神经衰弱、失眠、神经性强迫症等身心疾患的治疗和矫正 。
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2、了解心理健康的途径有哪些?一)心理预防和心理卫生
心理预防,即预防学生在中小学学习期间可能出现的各种心理行为问题,以便他们心理健康地发展,顺利完成学业 。开展心理卫生教育,是积极预防的有效途径 。在心理卫生方面,应坚持的原则有:要使学生劳逸结合、保持身体健康;要按照不同年级或年龄安排好生活节奏;要正面教育,引导学生情绪情感良性发展;要积极开展青春期卫生教育(包括性教育);要根据学生气质、性格和能力方面的特点,因材施教,充分发挥他们的潜能;要防止意外伤亡事故的发生;还要特别加强中小学衔接阶段和心理发展的关键期或转折期(如小学三、四年级,初中二年级)的心理保健措施 。心理预防和心理卫生问题,主要依靠常规的心理健康教育课和班主任工作来解决 。
(二)心理咨询
心理咨询或辅导的原意是指对人们,特别是对心理失常的人,通过心理商谈的程序和办法,使其对自己和环境有一个正确的认识,以改变其态度和行为,并对社会生活有良好的适应 。采访者即要求咨询者尽管有心理正常的人,但往往心理不太健康或心理失常者占相当比例 。心理失常,有轻度的和重度的,机能性的和机体性的之分 。心理咨询以轻度的、属于机能性的心理失常为主要范围 。心理咨询的目的,是要纠正其心理上的不平衡,使个体对自己与环境重新有一个清楚的认识,改变态度和行为,以达到对社会生活有良好的适应 。
学校开展心理咨询,主要对象是学生,特别是那些"问题"儿童青少年,其次是家长和教师 。值得注意的是,许多家长和教师对学校心理咨询有误解,认为那只是用以咨询学生的,而与自己无关 。实际上,许多家长和教师在教育学生的方式方法上不妥当,或面临着问题,他们也应该接受心理咨询 。另外,学校心理咨询的目的是帮助学生学会解决心理发展中的各种疑难问题、克服各种心理障碍 。要达到这一目的,学校心理咨询人员必须得到家长和教师的配合,分析学生有关心理症状,掌握学生确切的征兆,从而采取有针对性的措施排除心理障碍 。还应该指出的是,"问题"儿童青少年不只是一般学校里有,重点学校里可能更多 。有条件的地区,可以开展热线电话心理咨询 。北京市开设了王建宗任主任的青少年心理咨询服务中心,上海、石家庄等地也较为活跃 。当然,要办好心理咨询室或咨询中心,咨询人员必须遵循如下原则:针对情况,给予教育;启发对方,解除负担;以友相待,尊重信任;绝对保密,维护德性;预防为主,促进健康 。只有这样,才能使学校心理咨询工作顺利地展开 。
(三)诊断性评价
诊断性评价,是指根据一定的理论和标准,以使用心理学的方法和工具为主,对学生个体或群体的心理状态、行为异常或障碍,以及学生的成长环境进行描述、分析、归类、鉴别、评估的过程 。诊断性评估是一个包括确定目的、观察现象、收集资料、查询原因、实施测量、综合评估等在内的完整过程 。心理诊断是一项专业技术较高的工作,所以在开展中应做到:尊重客观心理事实;坚持科学严肃的态度;讲究系统整体性;从发展的角度对待诊断对象;注意保密;以教育为最终目标 。在学校心理健康教育中,建立学生的心理档案就是一种一般性的诊断性评价;在对学|生进行心理行为矫正前,也要对学|生进行综合的或特定方面的诊断性评价,以确定状态,寻找原因,做出全面评估,并加以确诊,为进行心理干预做好准备 。|
(四)行为矫正
行为矫正,指对不同年级学生在语言、认知、行为和人际关系等方面的问题,进行心理学干预,具体地帮助道德越轨、学习困难、情绪挫折和社会性发展不适的学生获得正常的发展 。目前,对多动症、学校恐惧症等的治疗中广泛应用了行为矫正 。有学校恐惧症的学生对离家上学极度害怕而表现出多种心理和行为征兆,如腹痛、抑郁和恐惧等心理症状 。据统计,约有0.4%~2%的中小学生不同程度地患有学校恐惧症 。学校心理学家对学校恐惧症的表现、原因及分类等问题进行了大量的研究,并提出了矫正理论,收到了较好的效果 。因此,中小学应与有心理学系或心理专业的高等院校加强联系,只要有这方面条件的高等学校, 想他们肯定能帮助中小学做好行为矫正的 。
(五)学习指导
所谓学习指导,是指帮助学生实现教育的价值,以教材为媒介所进行的各种活动 。包括学习内容的安排、学习方法的辅导、学习成绩的评估及其反馈等 。特别是比较细致地帮助学生掌握学习策略和选择学习方法,使他们学会学习,进而按照良好的学习目标和学习程序以及习惯进行学习,以便获得系统的知识,形成一定的能力 。
(六)职业指导
职业指导,即对学生如何选择适当的职业加以指导 。目前,北京市不少学校在进行职业理想的教育研究,以此作为学校德育和心理健康教育内容的一项重要改革, 们可以通过测量等手段,对学生个人的能力、性格、体力、家庭、经历等进行考察,通过调查和统计获得各种职业对能力和特长的要求,并向学生提供就业信息,指导学生选择合适的职业 。这样,具体地帮助学生发现自己的特点,唤起他们对将来的考虑,指出机会并监督其工作的情形和进展,使学生得以正确选择并从事职业,以充分发挥其能力和积极性 。
上述六个方面的途径及其措施,涉及到学生在道德、学习、成才、择业、交友、卫生、生活、自 等方面的心理健康教育的主要领域 。这些问题的研究和解决,一定能促使学生健康地成长 。
六 建设好心理健康教育的教师队伍
谈到心理健康教育的教师队伍,使 想起了发达国家的学校心理学家的队伍建设 。学校心理学家从哪儿来?发达国家来自两个方面一方面是现有心理学家深入学院和学校教育实践相结合,从事学院心理学课题的研究;另一方面靠大学心理系,教育系(学院)来培养 。大学如何培养学校心理学家呢?联合国教科文组织对学校心理学家的资格和训练提出过三项要求:(1)具有教学文凭或教师的合格证书;(2)五年以上的教学经验;(3)系统修完有关心理学课程 。目前,多数国家都按照这三项要求,从中小学教师(受过高等教育)中来培养学校心理学家 。例如，澳大利亚允许符合条件的教师向所在州的教育部提出申请,获准后花一年时间自费学习心理学的有关课程,取得有关证书,即可从事学校心理学家的实践工作 。联合国教科文组织要求6000~7500名中小学生中至少有一名学校心理学家,按此比例, 国至少需要3万多名学校心理学家 。而中国心理学会会员总数才4000余人,即使全体改行变成学校心理学家,也不到七点五分之一 。目前大学心理系(专业)每年的毕业生只有300多人 。如果全部培养为学校心理学家,人人不死需要100年才能培养成功 。因此,中国的心理健康教育的教师,包括学校心理学家主要地只能来自中小学教师 。
心理健康教育的教师, 设想应逐步分别层次,最基层的是一般心理健康教育的教师,主要是由班主任或德育课(包括思想政治课)教师来担任;每个学校至少有一名心理健康教育的骨干教师,负责全校的心理健康教育工作;某一地区,或像国外那样6000~7500名中小学生有一名学校心理学家,负责一定地区的心理健康教育工作 。心理健康教师必须要经过培训, 这里不想在课程上展开分析,但学校心理学家的培训是有课程要求的(见1995年第一期《北京师范大学学报》的拙文) 。希望各地教育行政部门和高校心理学专业联合培训教师 。目前各地在掀起一个"证书热", 认为应该按照不同层次颁发不同的证书,用以证明不同等级和程度 。发证书涉及到考试问题,谁来考试? 认为最好的办法是各地考试院联合行业(心理学)机构来进行,这样显得公平、科学,并能够保证质量 。
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3、心理健康教育的途径有哪些?心理健康教育可以根据学生生理心理发展的规律，运用心理学的教育方法 ， 培养学生良好的心理素质 ， 促进学生整体素质全面提高 。
1、有利于提升大学生心理调适的能力，利用有效途径锻炼他们的意志、训练他们的心理素质，让他们保持心理健康 。
2、有利于对大学生可以独立生活和对社会环境的适应，在学习与社会工作关系的处理、人际交往的适应和恋爱问题的处理等多方面，进行有效的指导与帮助 。
3、有利于通过开展丰富多彩的校园文化生活，来满足大学生精神和心理方面的需求，可以给他们展现天赋和才华、发泄内心的激情、增强竞争意识、获取自信心提供一个平台 。
4、有利于大学生心理减负减压 ， 可以加强学习与考研的辅导，有助于他们进行职业生涯规划；可以给予毕业生就业的信息 ， 搭建一个好的就业平台，开展一些就业指导等；还可以为处于困境中的学生，给予及时有效的支持，还可以帮助其顺利渡过难关 。
大学生心理健康途径：
1、时刻保持乐观的情绪 ， 要热爱自己的生活，善于在生活中发现乐趣，能够排除自己不良的情绪，遇到不顺心的事也不要闷在心里 。
2、学会表达，学会把心中的烦恼或困惑及时跟亲近的人讲，可以多帮助别人 ， 因为助人为乐是一种高尚美德，自己也会感觉快乐 。
3、多善待别人，心怀大度 。用宽容、谅解、信任、友爱等积极的态度与人交往，这样可以得到快乐的情绪体验 。
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4、心理健康教育的途径和方法有哪些?1、心理卫生：目前大多数小学都有生理卫生课 ， 而很少有心理卫生课 。
心理卫生又称精神卫生，是相对生理卫生而言的 。在消极方面它以预防心理疾病、防止心理不健康为目的；在积极方面，它保持心理健康、增进心理抵抗力为目的 。
从实质上看，心理卫生其实是心理健康的另外一种表述，如果硬要把它们严格区分，心理健康则是心理卫生的目的，而心理卫生则是达到心理健康的手段 。
2、心理辅导：港台学者常用这个概念，类似于我们常用的“心理健康教育 ” 。我们使用“心理辅导”一词时 ， 更强调的是以全体正常人为对象，关注对象的未来，注重预防的发展 。
而港台在使用这个词时 ， 注重对象内在需要的满足和潜能的展现，关注的是个体的具体问题，重视个别差异 ，且心理辅导是一种自下而上的服务 。
3、心理咨询：心理咨询主要以正常人中有心理问题的人为对象 ，关注对象 的现在，直接针对某些具体的目标解决问题 。
4、心理治疗 ：在良好的沟通的基础上，由经过专业训练的治疗师用心理学的方法和技术，协助人们解决心理问题和行为问题 ， 恢复心理健康 。心理治疗是以心理健康水平较低或心理机能失调的心理障碍者为对象，关注的是对象的过去 。
扩展资料
1、有利于学生的身体健康成长 。
中学生正处在心理机能迅速发育成熟的时期，因此，开展心理健康教育，让学生了解和掌握心理健康教育的内容，就是及时地针对性地施以教育，对症下药 。使学生知道什么是健康和不健康的心理学保持心理健康就能促进学生身体健康成长 。
2、有利于学习、工作效率的提高 。
健康的心理对于学习、工作的效率起重要的作用，对竞赛技能的发挥更为重要 。一个心理健康的人是朝气蓬勃 ， 开朗乐观，学习和工作就有劲，效率就高 。而一个心理不健康的人常常心神不定，思虑过多 ， 不能集中精力于学习和工作上，既影响生活效率，也大大妨碍创造才能的发挥 。
参考资料来源
百度百科-心理健康教育（基础含义）
开展心理健康教育的基本途径如下：
1、开设心理健康教育有关课程；
2、开设心理辅导活动课；
3、在学科教学中渗透心理健康教育的内容；
4、结合班级,团队活动开展心理健康教育；
5、个别心理辅导或咨询；
6、小组心理辅导 。
扩展资料
培养目标
高等教育自学考试心理健康教育专业，要求考生以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导 ， 较系统地掌握心理健康教育的知识、技能，并具有分析解决大、中、小学生与其他个体、群体实际心理健康问题的能力，成为能较好承担心理健康教育的教师或相关专门人才 。
就业方向
心理师 ， 幼教、初等和中等学校心理学教师与研究人员，各级各类学校的心理健康教育和辅导教师，医院、心理咨询等相关行业的心理学专门人才等 。
1 开设心理健康活动课定期进行教育
2 设置心理健康信箱
3 开设班级博客
4 定期或按需召开家长会
5 与个别家长谈话等以便能尽量多的获取有关学生信息
6 班主任进行中小学生心理健康教育的理论学习
医院的儿科大多有儿童心理咨询师，可以开一堂关于心理教育的讲座 。
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5、大学生心理健康教育的主要途径是途径以自己为主，校学习和活动为辅 。大学生心理健康教育的途径及其探索大学生处于人生的关键时期,如何引导大学生以积极的、正常的心理状态去适应当前和发展的社会环境,加强对大学生的心理健康教育已成为人们共同关注的问题 。
主要途径有以下几点：
1、心理健康教育是心理教育工作者运用心理学、教育学原理以及心理咨询理论和技术对受教育者施加一定的影响,帮助他们化解心理矛盾、减少心理冲突、缓解心理压力、优化心理素质,使受教育者的心态得以正常发展,保持良好的状态,形成良好的个性和思想品质,促进人格的完善及人的全面发展 。
2、大学生心理健康教育的首要功能是促进和维护大学生的心理健康,基本目标是帮助学生形成健全的人格 。
3、实施大学生心理健康教育要坚持点面结合的原则,不只是针对有心理障碍的学生,更多的是面向全体学生;大学生心理健康教育要注重课堂教育与课外活动教育的结合和他人帮助教育与自我教育的结合 。
4、培育自我价值感 。良好的自我价值感是个体适应社会、缓解基本焦虑、发展完善的重要资源,因而自我价值感是心理健康的核心,通过培育大学生的自我价值感增进心理健康是心理健康教育的有效手段之一 。
【学习心理健康知识的主要途径是,学校开展心理健康教育的主要途径是】从调节自我价值感与心理健康的中介变量――社会支持出发,在高等学校心理健康教育中,提出建立社会、学校、家庭、自我四个有效的支持系统以促进大学生自我价值感发展,从而提高大学生心理健康水平 。
