1、教学目的：
理解诗歌内容，体会诗人抒发的感情，理解诗歌的主题 。
体会本诗的写作特色 。
能有感情地朗读诗歌 。
2、教学重、难点：
理解诗歌内容，体会诗人抒发的感情，理解诗歌的主题 。
体会本诗的写作特色 。
能有感情地朗读诗歌 。
3、教学过程：
（1）导入：
今天咱们来学习白居易的一首叙事诗《卖炭翁》 ， 它也是白居易讽喻诗中杰出的诗篇 。讽喻诗的特点是从不同角度揭露社会的黑暗 ， 抨击官僚残害人民的罪行，同情被压迫的人民，是白居易最为看重的一类诗歌，是为民而作的诗歌，体现了白居易“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的现实主义创作精神 。《卖炭翁》一诗在题下用小序“苦宫市也”直接点明了本诗的讽刺目的：“宫市给人民带来了苦难”，来反映人民疾苦 ， 揭露批判弊政 。
（2）介绍“宫市”：
宫市为什么会给人民带来苦难呢？咱们必须了解什么是宫市 。从字面上理解，宫是皇宫，市是买、采购的意思，所谓宫市，是指皇宫里需要的物品派宦官到市场上去购买 。派出去的宦官，就叫宫使，即皇帝的使者 。本来，为皇宫采购物品，是由官吏负责的，但到中唐时期，宦官专权，横行无忌，连这种采购权也被他们抓去了，宦官这种角色以宫使的身份到市场上去为皇宫购买物品，还能搞公平交易吗？咱们不忙着做结论，先来看一些史书记载 。
〈〈旧唐书张建封传〉〉
时宦者主宫中市买，谓之“宫市” 。抑买人物，稍不如本估（压低人家的物价，比原价稍低） 。末年（指唐德宗贞元末年）不复行文书，置“白望”数十百人于两市及要闹坊曲，阅人所卖物 ， 但称“宫市”，则敛手付与，真伪不复可辨，无敢问所从来及论价之高下者 。率用值百钱物 ， 买人值数千物 ， 仍索进奉门户及脚价银 。人将物诣市，至有空手而归者 。名为“宫市”，其实夺之……
〈〈资治通鉴〉〉：“多以红紫染故衣、败缯，尺寸裂而给之 。”
这就是白居易创作《卖炭翁》的时代背景，作为一个正直的知识分子，他对这种现象深恶痛绝，拿起了笔，无情而深刻地揭露和批判了宫市害民的社会现象：劳动者劳而不得，统治者不劳而得，甚至是疯狂掠夺 。而中唐时宫市害民的现象，也正由于白居易塑造了可怜的卖炭翁形象，千百年后仍然普遍为人们了解 。下面，咱们来学习这首揭露批判宫市罪恶的诗歌 。
（3）读诗：
上节课，我们做了诗歌朗诵的指导 ， 知道了这是一首叙事诗，情节跌宕，层次分明 ， 在反映卖炭翁烧炭、卖炭的不幸遭遇时着力于肖像、动作、心理及场面的描写刻画 ， 每一个层次都是鲜明生动的画面，并且在字里行间渗透了浓郁的感情，朗读时，应在以情带声、读活人物上下工夫 。不知大家准备得怎样，想请同学来读一读 。
设想：找两人读 ， 读完后其他人比较分析评价 。
大家都说的很好，也明确了读好诗歌，必须要心中有情 ， 眼前有人物，有画面，才能读活 。
现在请大家听范读（科利华教师备课软件提供），同时与自己的朗读作比较，掌握本诗的诵读技巧 。
一分钟后，齐声朗读 。
（4）分析鉴赏诗：
在这样的朗读过程中，相信大家对这首诗的内容和主题已经有了一定的了解，接下来咱们试着分析鉴赏本诗 。
教师问：围绕着卖炭翁“卖炭”，诗歌写了几个层次的内容？
学生回答明确：烧炭——运炭——抢炭
教师：其中 ， 卖炭翁的特点可以用一个字概括，那就是“苦”（学生一起呼应） ， 有什么是苦呢？（师生一起说烧炭苦、运炭苦、被抢亦是苦） 。这苦也所不同 ， 其中，烧炭是艰辛 ， 运炭是艰苦，炭被抢是悲苦 。
请大家阅读烧炭这一内容，明确作者是怎样写出卖炭翁的艰辛的？
学生思考回答明确，教师给出投影：
年龄特征-----卖炭翁
职业-----伐薪烧炭
劳动地点-----南山中
外貌-----满面：尘灰烟火色；两鬓：苍苍；十指：黑 。——劳动艰辛、生活困苦
心理-----何所营：身上衣裳口中食；衣正单-——愿天寒（矛盾心理------“可怜”）
（教师）这是一个可怜的人，衣衫单薄 ， 却期待着天寒，这样就为下文写宫使抢炭的罪行做了铺垫（让学生说出） 。
卖炭翁终于盼来了“夜来城外一尺雪”，看样子，他一年辛劳的劳动就要换来收获的喜悦了，于是他“晓驾炭车碾冰辙”，充满希望地上路了 。白居易没有放弃这个铺垫的好机会，请问，作者是怎样写出卖炭翁运炭的艰苦的？
学生读诗回答，教师给出投影 。
投影：天寒------“一尺雪”
地冻------“碾冰辙”
人苦------“牛困人饥”、“泥中歇”
路遥------“晓驾炭车”、“日已高”
卖炭翁好容易烧出一车炭、盼到一场大雪 ， 当他‘晓驾炭车碾冰辙“的时候，占据他的全部心灵的 ， 不是埋怨下面是冰、上面是一尺雪的道路多么难走，而是应该盘算着那一车炭能卖多少钱 ， 能换来多少衣和食，然而他的愿望实现了吗？（不是的）因为祸从天降 ， 他遇上了“手把文书口称敕”的宫使 。在皇宫的使者面前，在皇帝的文书和敕令面前，随着那“叱牛”声，卖炭翁自伐薪、烧炭、愿天寒、驾炭车、、碾冰辙，直到泥中歇的漫长过程中所盘算的一切、所希望的一切，全都化为泡影！
问：请大家找出作者是怎样写出宫使的横行霸道的？又怎样表现宫使掠夺的残酷的？
学生回答，教师帮助整理归纳，最后给出投影 。
投影：外表------黄衣、白衫、翩翩——横冲直撞、趾高气扬（对比）
行为------把、称、回、叱、敕、牵、系——仗势凌人、蛮不讲理
炭直------半匹红绡一丈绫（对比：一车炭，千余斤）
心理------宫使驱将惜不得（对比：地位悬殊）
真是一个可怜的人！就这样，作者通过一步步的铺垫渲染，通过细腻的肖像、动作、心理的描写以及对比手法的运用，反映了卖炭翁的悲惨遭遇，揭露了宫使掠夺的本质 。诗中无一字谴责 ， 但我们在字里行间能深切的体会到同情、痛恨 ， 能触摸到诗人善良的心 。
根据史书所记，当时这样的饱受宫市剥削压迫的老百姓是大有人在 ， 这首诗歌就是通过卖炭翁被掠夺的个别，反映了名为宫市、其实夺之的一般，那么，卖炭翁这个形象是完全真实还是作者完全的虚构呢？应该说，白居易是在来源于生活真实的基础上 ， 发挥了艺术想象，加工创造出这个典型形象的，它有生活原型，却不是生活原型的翻版 ， 让我们来看看生活原型：（给投影）
〈〈顺宗实录〉〉卷二：
尝有农夫以驴负柴至城卖，遇宦者称“宫市”，取之，才与绢数尺，又就索“门户”，仍邀以驴送至内 。农夫涕泣，以所得绢付之，不肯受 ， 曰：“须汝驴送柴至内 。”农夫曰：“我有父母妻子，待此然后食 。今以柴与汝，不取值而归，汝尚不肯，我有死而已！”遂殴宦者 。街吏擒以闻 ， 诏黜此宦者，而赐农夫绢十匹 。然宫市亦不为之改易，谏官御史数奏疏谏，不听 。
咱们比较这两篇文字，有什么不同？
学生讨论，明确：
其一、炭和柴相比，更来之不易，更凝结着劳动人民的血汗，寄托着劳动人民的希望，因而通过卖炭翁的遭遇 ， 就更便于有力地表现“苦宫市”的主题 。
其二、而且，诗人如果按照〈〈顺宗实录〉〉所记的真人真事塑造卖炭翁的形象，以打了宦官、得到赏赐结束全诗，那就削弱了“苦宫市‘的主题，降低了震撼人心的艺术力量 。所以，改造是为了更好的突出主题 。
其三、历史著作只要如实记录宫市掠夺人民财物的过程就够了，不需要创造人物形象，而写叙事诗却不然，是需要创造出感人的艺术形象的，白居易就通过肖像、语言、动作等描写刻画、塑造人物形象 。
这是本诗的三个写作特色，当然，还有鲜明的对比 。
总结写作特色：
典型材料的选择与创作；
通过肖像、语言、动作等描写刻画、塑造人物形象；
鲜明的对比表现人物的不幸遭遇，宫使掠夺的残酷 。
（5）展开联想想象进行续写 。
【卖炭翁教案优秀教学分析 卖炭翁教案】从南山中到长安，路那么遥远 ， 又那么难行，当卖炭翁“市南门外泥中歇”的时候，已经是牛困人饥；如今又“回车敕牛牵向北”，把炭送进皇宫，当然牛更困，人更饥了 。那么，当卖炭翁饿着肚子走回终南山时，又想些什么呢？他往后的日子 ， 又怎样过法呢？请大家想象一下，口头叙述 。
