作为教师，应该唤醒自己的教育良智，应该干好自己的良心活，应该以学生的发展为本 ， 更应该尊重学生的选择，大胆为学生放手，加快推进分层教学，竭力满足学生的不同需求；尤其是互联网对学校教育产生了很大冲击 ， 以至于有人怀疑学校的未来会解体，将不复存在 。
然而，笔者以为 ， 学校一定会存在，但学校教育必须与时俱进，必须及时转型 。比如那些在网络上可以搜索到的知识，不应该成为学校教育教学的重点，学校教育应更加关注学生的人格、心理、气质及品格 。
为此，教师既要有忧患意识和危机意识，又要自觉转型教育教学思想，而且要早做准备迎接和应对挑战，把危机变成改变自己的契机 ， 更要自觉走近学生，亲近学生，热爱学生 ， 耐心倾听他们的意见建议，根据他们的需求改进教育教学 。
尤其要一视同仁地对待每一个学生，多给予中下等学生以人文关怀 ， 多和他们促膝谈心，既尊重和理解他们的苦处与难处，又根据他们的实际，适当降低教学要求，鼓励他们克服困难“迈小步、不停步”，同时要耐心“等一等”学习有困难的学生 ， 必要时要开展个别辅导，保障他们不掉队 。
另外，要相信他们存在着发展的另一种可能性，及时发现和挖掘他们在学习以外的特长，激励他们扬长避短 ， 并为放大他们的特长搭建平台，经常表扬和鼓励他们，不断提振他们的学习自信心 ， 促使他们都能抬头走路，帮助他们成长为心智健全的人，为走向未来而奠基 。
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三是重“输出”、轻“输入” 。当下有些教师为什么还是靠拼时间、拼体力、靠无限延长教学时间等换取所谓好的考试成绩？为什么依旧用老办法、靠吃老本等支撑着教学？为什么缺乏“轻负担、高质量”的教学实招？又为什么缺乏立德树人的硬招？因为他们缺乏改变自己的意识和习惯，缺乏学习和提高，缺乏专业可持续发展的具体措施 。所以，在“双减”的深化过程中，往往力不从心 。
实际上，教育教学就是教师的一种“输出” 。教师要向学生“输出”知识、思想和智慧等，要保障“输出”的高质量，必须及时地“输入”，及时汲取新的知识，充分做好知识的储备工作；只有这样 ， 才能保证“输出”和“输入”的动态平衡，才能使“输出”葆有源头活水 。
为此，教师既要重视学生的学习，也要重视自己的学习；既要当好先生，又要做好“学生”，既要边教边学 ， 又要以教促学、以学促教；既要促进自己的专业可持续发展，又要做一个终身学习者 。
其实，说到底 ， 教育教学就是建立连接 。教师要将自己所学的知识与相关的专业理论相连接，与脑海中随时生成的理念、教育教学的内容和方法等相连接，更要与学生、同事、生活和社会等“活教材”和“大课程”相连接 。
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四是重言教，轻身教 。有些教师对学生的说教是头头是道，要求他们这也不能做，那也不可以，想尽办法，用条条框框束缚学生的思想和行动；然而却不注意自己的形象 ， 不拘小节，比如衣冠不正、出言不逊、乱发脾气和牢骚……
其实，“正人先正己 ， 律己方能律人” 。因为身教重于言教，因为教师的形象和小节就是对学生最好的教育，因为教师的人格与学识永远是最有价值和最有力量的教育元素 。所以 ， 我们要通过内省和互相提醒、互相监督、相互学习等方式，不断提高自身的修养 。
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五是重育分、轻育人 。“双减”一年多来，虽然取得了不少成绩；但是 ， 不少教师依然是考分第一、升学至上，依旧围着尖子生考重点学校“打转”；所以，面对大多数学生低落的情绪，面对部分学生的思想和心理问题，不少教师不但视而不见，而且缺乏发现问题的敏锐性和洞察力，更缺乏做好学生思想工作的实际本领 。
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