一、教师教学拔高要求，教学繁杂 。小学语文阅读教学倡简、务本、求实、有度 。教材处理要简约而不简单 。因此，教师要对教材进行挖掘、梳理、浓缩，从而使课堂教学内容化难为易，以简驭繁 。其次，教师如果瞄准课文的重点，训练的难点，学生的疑点，语言发展的生长点，就可以在一定程度上克服“拔高要求，教学繁杂”的问题 。
二、教师教学死抠教材或无度拓展 。
有些教师认为，凡是教材中出现的内容，都是正确的；凡是教材中提到的知识，都是重要的 。因此，从字词句段篇等角度一一出题让学生回答，把学生当作规范答题的机器 ， 不考虑问题的难易度以及学生回答问题的角度和思路 。教材是最重要的、最基本的课程资源，体现了课程日标和能力培养的要求 ， 但教材不是给教师树立一个必须遵从的“权威” ， 而是搭建一个创造性劳动的“平台” 。新课程倡导开发的教材观 ， 要求教师做教材的主人，成为教材的鉴赏者和开发者，创造性的使用教材，做到“用教材而不是教教材” 。创造性的使用教材是一个优秀教师必须具备的基本素养 。
三、朗读指导重技巧，情感体验不深刻 。
【小学语文质量分析存在的问题及原因 小学语文质量分析改进措施】当前 ， 很多教师都认识到了“以读代讲”的重要性，并努力在阅读教学中加以实施 。但在实践过程中，更多的教师将重点放在朗读技巧的指导上，如重音、停顿、节奏等，或是笼统地提出朗读的要求 ， 如“读得美一些”、“读出作者……的感情”等 。这样的指导，不能触及文本的深层，学生的朗读只能是飘浮在文字的表面，不能对课文有更加深入的理解，也无法表达自己的真实情感 。朗读技巧的指导是必要的，但重要的是从重点的词句入手，从学生的情感体验着眼，结合文本的内容和语言文字表达的思想感情，通过教师的点拨、引导和启发 ， 体会语句暗含的意思，学生的读才有根 。在实践中可尝试以下做法 。
让学生了解作者以及文本创作的相关背景资料，拉近学生与文本之间的距离，让学生与文本零距离接触；借助媒体手段和教师语言等创设情境甚至再现情境，让学生感同身受；开启学生想象的大门让学生换位体验 。在学生情感体验的过程中，教师加以点拨、指导 ， 引领学生在读中体会、读中感悟，达到以读代讲的目的 。总之，只有用心灵引导心灵诵读心灵，才能读出形，读出意，读出情，下读出味，读出神 。
四、教师教学过分依赖教材和备课资料 。
在备课时，一些教师大致看看课文，就急于读教材 ， 甚至照着教参写教案，搞”教材搬家” 。这中间缺少独立思考 ， 没有“化”的过程，虽然把教学要求、教学步骤方法写在了自己的教案上 ， 但由于没有消化，还是人家的，肯定不会收到好的阅读效果 。
五、教师对教材把握不准、处理不当 。
仔细分析一些课例 ， 许多课的问题都出在教材的把握和处理上，有文意把握不准、教材理解有误、切入点找的不好，缺乏整体把握问题 。引导学生钻研文本，教师必先钻研文本，才能帮助学生提高语文素养 。
六、追求形式，浮华空泛
阅读教学时常遭遇这样的尴尬：教师神采飞扬、学生积极踊跃、教学进程顺利，课后反馈却很不理想 。为什么？环节设计似乎没什么疏漏，学生的发言也都切合文本主题 ， 那么问题出在哪里？小组讨论、多媒体辅助……教学方式、手段本身无错，关键在于教师运用是否妥当 。有的老师过于追求形式，使语文课堂呈现浮躁之气，其间欠缺了思考——冷静的、有深度的思考 。很多时候学生没有充足“读”（尤其是默读）的时间 ， 发言顺应老师思路，而非自我生成 。更直白些讲，过分形式化的课堂，使学生的视觉听觉不断受到冲击，容易产生思维疲惫 。这种情况下，学生往往是根据老师的暗示，猜测老师想要什么样的答案 ， 而不是考虑自己收获了什么 。没有思考，何来感悟？浮华之下 ， 自然只剩了空泛 。
