关于课题核心概念的界定

今天我们要来谈谈课题中的核心概念如何界定。如果把一份好的研究方案比作一位美人，那么，核心概念就是这个美人的双眼。透过这双眼，我们可以看到一个课题的灵魂。《研究方案的三观六识》一文中强调了逻辑，问题的逻辑，解决问题的逻辑。这个逻辑也是我们通常所说的研究假设，就是假定某种方式方法手段可以解决某个问题，就是操作自变量而达成因变量的变化。而这个自变量、因变量，通常就是我们要界定的核心概念。很多老师对核心概念不重视，总是在某个地方直接摘录了事，却不知道如果核心概念界定不清，后续的研究就很难真正开展。

通常来说，界定核心概念可以分为三步：

确定课题核心概念当我们确定课题题目后，就可以从课题的题目确定课题的核心概念了。一般而言，核心概念围绕课题的因变量和自变量产生，比如：《借助岗位锻炼增强少先队员集体荣誉感的实践研究》，那么这个课题的核心概念就是岗位锻炼、集体荣誉感；《借助几何直观提高小学生解决问题能力的实践研究》，核心概念就是几何直观、解决问题能力；《小学劳动教育与学科融合的策略研究》核心概念就是小学劳动教育与学科融合。

查阅文献资料围绕核心概念进行文献资料的查阅、梳理，可以帮助我们对核心概念进行再认识，有助于课题组形成自己的主张。有时候一个概念，不同的专家有不同的说法，这就需要我们注意，一定要选取“共识”部分作为我们的概念主体。通常我们还建议大家按以下原则选取概念定义：著作优于论文；学界大咖优于普通研究者；新近发表优于过往发表。同时我们建议大家搜罗文献时可以优先搜索关于概念的文献综述类论文，或者博士、硕士论文，因为这些文章通常已经做过梳理。最后要提醒大家注意，概念界定时一定要把引用的部分加上引号，注明出处，一个是对学术专利的尊重，另一个表明我们的概念是有依据的，是基于学界共识的，而不是我个人想当然的。

界定核心概念

通常，一个核心概念有两种表达方式：一是学术性定义，二是操作性定义。所谓学术性定义，主要是对性质、内涵、属性等进行描述。而操作性定义是根据可观察、可测量、可操作的特征来界定变量，即从具体的行为、特征、指标上对变量的操作进行描述，将抽象的概念转换成可观测、可检验的项目。从本质上说，操作性定义就是详细描述研究变量的操作程序和测量指标。
我们需要注意的是，学术性定义要有，操作性定义更要有。很多研究方案缺乏研究思路，就是操作性定义缺乏。老师们从文献中抄了大量学术性定义，就是没有可以指导研究如何具体操作的定义。作为核心概念之一，课题中的自变量，一般都是我们的改革举措，因此对自变量的界定要界定清楚操作的步骤、环节，这直接关系后续课题研究的研究思路。第二个核心概念就是我们课题中的因变量，它通常是我们的目标，是我们要达成的结果、效果，因此要界定清楚结构要素，评价指标等等，便于研究后期验证研究的有效性。

以“数据分析观念”为例，大咖史宁中教授在《数学思想概论》中谈到三个方面：

1了解在现实生活中有许多问题应当先作调查研究，收集数据，通过分析做出判断，体会数据中是蕴涵着信息的。
2了解对于同样的数据可以有多种分析的方法，需要根据问题的背景选择合适的方法。
3通过数据分析体验随机性

如果作为一个自变量，我们可以认为数据分析观念包含如下行为、动作、环节，即调查收集——分析判断——选择方法——体验。那么我们在设计具体研究活动时，就应该按照这四个步骤来操作。如果作为一个因变量，我们可以认为数据分析观念包含如下要素、可评测指标，即调查收集数据的意识、分析判断的能力、随机性的感受与理解等。后期在测评的时候，就应该围绕这几个方面设计考察学生的活动和指标。

【关于课题核心概念的界定操作性定义是什么】

综上，课题核心概念界定就是对课题的关键词做一个解释。在日常生活中，有些概念或词语我们看起来很熟悉，但要说出确切的意思又说不清楚。概念界定就是要把这些看起来熟悉又说不清楚的词语说清楚，讲明白。课题中的核心概念和关键词，不仅对于课题的清晰表述具有重要意义，而且对于课题的实践操作具有重要作用。如果研究者对所研究课题基本概念的理解含糊不清、似是而非的话，那这个课题就无法研究，因为，科学性是选题与研究的基本前提。因而，做研究要实实在在地把课题研究涉及到概念、术语弄懂弄透。

一、界定的内容

1.研究范围的界定

对研究总体范围的界定既关系到研究对象（研究样本）如何选取，也关系到研究成果的适用范围。如果研究对象的总体不同，那么，同一个研究课题所得到的结论就很可能不同。课题名称如果没有对研究对象的范围进行限制的话，在研究计划里就要做一个界定。例如：“学生课外阅读情况的调查研究” 。这里的“学生”就是一个很宽泛的概念，从学段上分，学生有小学生、初中生、高中生和大学生；从区域上分，学生有农村学生和城市学生等；从性别上分，有男生和女生，等等。到底研究哪一类型的学生，要有一个明确的界定。

2.模糊概念的界定

在课题研究中往往会出现一些模糊的概念，内涵不清楚，外延不确定，如“厌学生”“差生”“青年教师”“品德不良学生”等等。作为研究的对象，这些概念都没有一个统一的确切的定义。例如“学困生”这个概念，由于有多种解释，就必须加以界定。在课题“小学数学学困生的成因及对策研究”的研究计划中，主持人对“学困生”作了如下的界定：“所谓学习困难学生是指智力正常而又长期达不到教学目标的学生” 。一般来说，给这些模糊概念下定义，应尽可能使用有参考依据的、比较权威的、被大多数人所认可的说法。对概念的界定不能望文生义，生搬硬套，牵强附会，要自圆其说。

3.关键词的界定

一般情况下，关键词的涵义都很明确，无须解释。例如“高一学生” 。但有些关键词的涵义不是很明晰或有多种解释。在这种情况下，就必须根据研究的需要加以界定。把关键词界定清楚，可以使课题研究在确定的范围内开展，使课题研究思路明确清晰，具有可操作性，使研究内容成为一个有确切涵义的问题，具有科学性；另一方面也便于别人按照研究者规定的范围来理解研究结果和评价该研究的合理性。例如：“农村初中生数学研究性学习的研究” 。这里的“研究性学习”就需要进行界定，因为对研究性学习有几种理解，一是综合实践活动课程中的一个领域，二是作为一种学习方式，在学科教学中进行研究性学习，研究的是哪个方面应明确界定。再如“高中化学教学中课堂实验对培养学生思维能力的作用”，这一课题里的“思维能力”要给以明确定义，对“课堂实验”也要有一个限定：是指教师演示实验还是学生动手实验。

二、界定的策略

模糊概念、关键词一般要从两个方面进行定义，一是从内涵（本质特点）上定义，一是从外延（所包含的范围）上定义。

案例分析：初中一年级物理课堂有效合作学习方式的研究

“合作学习”界定的原文：