1、高手们帮忙答几道大学体育考试问题一、
1、所谓运动极点:就是运动员在参加田径比赛中的中长距离跑(800米及以上)时,由于运动兴奋及运动所输出的能量与体内各系统所供给的存在较大差距时,人体暂时表现出脸发白,气短,胸闷,无力,出现战斗力下降等内外症状.
2、运动负荷是指身体练习过程中,人体所承受的生理负荷.
运动负荷可以用内部数据和表面数据两种来说明.
内部数据指的是通过生理测定的数据,包括心率的变化,血液的输出量,血压的变化,肺通气量等.
表面数据指的是具体运动的负荷重量,反应速度,移动速度,运动时间等等.
运动负荷又包含着量和强度两个方面,负荷量的大小通常由次数,重量,距离,时间,负荷总重量等反映;负荷强度主要是指完成练习时用力量的大小和机体的紧张程度.
3、是指为了最大限度的发挥个人和集体在体格、体能、心理和运动能力、智力等方面的潜力，取得优异运动成绩而进行的科学、系统的训练和比赛 。
二、
1、 20 2
2、 29 夏
3、 11
4、 更快更高更强 和平友谊进步
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2、《运动训练学》中训练负荷的定义是什么?运动训练过程中，以身体练习（又称运动动作）或心理练习为基本手段，对运动员机体施加的训练刺激 。运动员机体对训练负荷刺激的反应表现在生理和心理两个方面，前者称生理负荷，后者称心理负荷[1] 。
训练负荷指人体运动时一定时间内承受的工作量,其本身并不是刺激,更不是应答,也不是刺激与应答的总和,它具有刺激的功能.所谓的内部负荷即生理与心理负荷实则是外部负荷的效应,即负荷效应.
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3、什么是体育课的生理负荷?【体育运动负荷是指人体在什么过程中,高手们帮忙答几道大学体育考试问题】体育课的生理负荷
1、生理负荷的结构
(1)量和强度是构成生理负荷的两大因素 。负荷量是指有效练习总的时间、总的次数、总的距离、总的重量等 。负荷强度是指练习对机体刺激的程度，或者做练习时用力的大小或者做练习时机体的紧张程度 。
在一般情况下，强度对机体的刺激敏感性更强些，在安排与调节负荷时，既应注意负荷量，更要注意负荷强度 。负荷量与负荷强度的关系是对立统一的，它们共同构成生理负荷的总体，就一般来说应成反比关系，即负荷量很大时，负荷强度应减?。环粗?负荷强度较大时 ， 负荷量应减小，其中时间长短是一个重要因素 。
(2)内部数据与外部数据是生理负荷的两个层面 。学生做完身体练习之后，心率、血压等都会发生变化，测得这些变化的数据，称为负荷的内部数据，而学生做练习的次数、总时间、总距离等，则称为负荷的外帮数据 。
对于同一个学生来说 ， 负荷的内部数据与外部数据是相对的 。不同的条件，负荷外部数据相同，内部数据可能不同，反之也如此 。
在安排和分析负荷时，既要考虑外部数据，又要考虑负荷的内部数据 。
(3)休息的量和恢复的强度 。①休息的量是指在负荷后机体体力恢复前休息时间的长短 。例如，在体育课、上跑60米×3 ， 跑完第一次休息2分钟，跑完第二次休息3分钟，跑完第三次休息4分钟等 。休息的量不同，对机体的影响明显不一样 。恢复的强度是指在休息间歇时间内，机体恢复过程的水平 。例如上述实例中学生跑三次60米，跑完第一次后休息2分钟，心率从140次／分降到110次／分；跑完第二次后休息3分钟，心率从145次／分降到115次／分；跑完第三次休息4分钟，心率从150次／分降到100次／分，可看出机体恢复水平是不同的 。。
影响休息的量和恢复的强度的主要因素有 。①休息的量与负荷的量和强度成正比关系，也与学生健康、时间容量等因素有关 。③恢复的强度与恢复的量、恢复方式、负荷的量与强
度以及学生体质水平有直接关系 。在恢复方式中，除大家已经了解的积极性和消极性两种
休息方式外，心理学研究的念动放松法，也是一种积极恢复的手段 ， 值得提倡和推广 。
在体育课上，机体不仅由于参加身体练习和接受各种刺激而承受负荷，时机体产生影响；而且休息的量和恢复的强度则从另_个方面对机体产生影响，这种影响也不容忽视，对机体的影响有良性的，也有恶性的 。所以 ， 研究体育课的负荷只有注意负荷与恢复这两个侧面，才是较完全的 。
2、检查、评定体育课生理负荷的方法与标准 。检查、评定体育课生理负荷的方法主要有以下三种：
(1)主观评定法①学生的自我感觉，从在练习后自我感觉轻松、较累、很累、头昏、目眩、腹痛等方面进行检查与评定 。②以外部观察学生进行检查与评定课的练习密度是学生有效练习的总时间与本节课总时间的比例 。练习密度是影响体育课生理负荷的一个因素 。在强度一致的情况下，练习密度越大，则生理负荷也越大 。
对于练习密度的评价标准问题，国内外的看法不尽相同 。前苏联强调体育课应充满活动性，意思是使学生多参加练习，有的提出体育课的练习密度应在50％以上 。日本有的学者也提出体育课应使学生尽量积极运动，练习时同不得少于总时间的1／3 。前民主德国有的学者提出的指标是25～50％之间 。为什么有这些不同的看法呢?其原因之一是对由于体育课的教学目标、学生状况的不同，二是由于练习强度的不同而引起练习密度指标的不同 。我国目前一般认为中小学体育课的练习密度在20一40％之间为宜，但究竟练习密度为多少才合理?这必须由练习的强度、学生体质水平 ， 学校物质设备条件及学生人数而定，不必一概而论 。
(3)生理测定法生理测定法是指对机体生理指标(如心率、血压、肺活量、呼吸频率等)的测量而评定体育课生理负荷的方法 。我国目前普遍使用测定心率方法 。用测定心率变化数据评定体育课的运动负荷的标准也是不一致的 。苏联学者提出中学体育课的平均心率应达到140-159次／分为宜；日本学者从体育心理的角度提出体育课平均心率在120―140次／分为宜 。
计算公式如下：
课后5分钟心率-课前安静时心率
心率恢复指数=――――――――――――――――×100%
课前安静时心率
脉搏曲线形状可以通过测定和绘制脉搏曲线图获得 。这里应该指出，评价体育课的生理负荷应采用综合评价方法，从多因素多角度进行分析和评价，防止出现片面性影响客观性和准确性 。
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4、运动负荷越大越有助于提高体育运动的心理健康效益运动负荷越大越有助于提高体育运动的心理健康效益 。（错误）
运动负荷是指人体在运动时身体所承受的生理负荷 。它包括负荷量和负荷强度两个方面 。量是指完成练习的数量、次数、组数、时间、距离和重量等；强度是指完成练习所用力量的大小和机体的紧张程度 ， 它包括动作的速度、练习的密度、间歇时间的长短、负重的重量、投掷的距离、跳高的高度等 。量和强度是决定运动负荷效果的主要因素 。
合理安排运动负荷原则是指在身体锻炼中，要根据锻炼者自身的情况，合理地安排运动负荷 。既能使身体产生一定的疲劳，又能承受，并能与休息合理地交替 。
体育锻炼能够产生很多心理健康效益 。体育锻炼被很多人认为都是非常好的心理治疗方法之一 。体育可以促进身体发育，为心理健康发展提供坚实的物质基础 。体育锻炼可以产生丰富的情感体验，改善情绪状态 。体育锻炼可以培养想象力和思维能力 。体育锻炼可以培养良好的情感和意志品质 。
荷的设计、控制及改善初中学生心理健康状态、培育理性平和的健康心态提供指导 。体育教学不同运动负荷对初中学生心理健康各维度起到不同作用 。中等负荷对心理健康中的人际关系紧张与敏感、学习压力、适应不良、情绪平衡性维度起到正向作用 。对心理平衡性维度作用不明显 。低负荷对心理健康的适应性维度起到正向作用，对其他维度作用不明显 。
运动负荷越大越有助于提高体育运动的心理健康效益的说法是错误的 。
所谓运动负荷，又称生理负荷，是指人做练习时所承受的生理负荷 。运动负荷包括运动量和运动强度两个方面 。在锻炼时只有运动负荷保持适宜，才能收到较好的效果 ， 运动负荷过小过大都不行 。过小，则达不到锻炼的目的；过大 ， 又超出了人身心所能承受的限度，对人身心健康不利 。
运动强度是指单位时间内完成练习所用的力量大小和机体的紧张程度，影响运动强度的主要因素是练习时的速度和负重量 。如100米快速跑，跑后即刻心率可达到180次/分以上，慢跑1分钟，心率一般在130次/分左右 ， 显然前者强度大，后者强度小 。在体育活动中，较大强度的项目有跑、跳、攀登等 ， 而走、爬、投掷等的运动强度则相对较小 。
运动时间是指一次体育练习的总时间或每个练习的间歇时间，在保证一定的合理强度和密度的同时，练习时间持续的长短直接关系着运动负荷的大小 。
练习密度是指单位时间内重复练习的次数，它在运动负荷中反映时间和数量的关系 。练习密度是否合适较大地影响着运动负荷 ， 一般与运动负荷一般成正比 。
总的来说，运动过程中的运动负荷，应根据人体生理机能活动能力变化的规律和人体机能适应性规律，循序渐进 ， 逐渐加大运动负荷 。
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5、单杠的运动负荷是什么意思运动负荷，又称生理负荷，是指人做练习时所承受的生理负荷 。运动负荷包括运动量和运动强度两个方面 。在锻炼时只有运动负荷保持适宜，才能收到较好的效果，运动负荷过小过大都不行 。过?。虼锊坏蕉土兜哪康模还螅殖隽巳松硇乃艹惺艿南薅龋?对人身心健康和教学任务的完成都十分不利 。因此，要学会合理地安排和调节运动负荷 。
运动强度
运动强度是指单位时间内完成练习所用的力量大小和机体的紧张程度，影响运动强度的主要因素是练习时的速度和负重量 。如初中生100米快速跑，跑后即刻心率可达到180次/分以上，慢跑1分钟，心率一般在130次/分左右，显然前者强度大，后者强度小 。在体育活动中，较大强度的项目有跑、跳、攀登等，而走、爬、投掷等的运动强度则相对较小 。
运动时间
运动时间是指一次体育课练习的总时间或每个练习的间歇时间，在保证一定的合理强度和密度的同时，练习时间持续的长短直接关系着运动负荷的大小 。如果一节课，学生长时间处于大强度的运动之中，那么，他们的运动负荷就偏大 。
运动时间可以根据不同的人制定不同的项目 。
练习密度
练习密度是指单位时间内重复练习的次数，它在运动负荷中反映时间和数量的关系 。练习密度是否合适较大地影响着学生的运动负荷 ， 一般与运动负荷成正比 。
教师教学
内容、教法和组织措施
教师安排体育教学内容的难易程度是否合适 ， 教学方法是否恰当，组织措施是否得当，讲解示范是否正确形象、生动规范等都会较大程度地影响运动负荷 。如教学中分组太少而导致学生长时间的等待 ， 从而使运动负荷过?。蝗缌废暗募湫奔浯笊?nbsp;， 又使运动负荷过大 。
个别差异
学生的个别差异是指学生的身体机能水平的个别差异 。在体育课上，往往相同的练习对不同的学生会产生不同的影响 。如快速跑完60米 ， 有的学生心率达到180次/分以上，有的学生仅170次/分 。
策略
安排课的运动负荷，总的来说，应根据人体生理机能活动能力变化的规律和人体机能适应性规律，循序渐进，逐渐加大运动负荷 。在整个教学活动中，随着学生身体素质的提高，根据学生对运动负荷的适应过程和机能恢复过程的生理规律，可有节奏地逐步加大运动负荷 。
1安排每节课的教材和确定课的任务
教师在体育课前的备课要做到心中有数，在安排教材内容时 ， 应合理搭配不同性质、不同强度、适宜密度的教材 。因为不同年级、不同教材、不同类型的体育课，其运动负荷是不同的 。在教材内容的安排上，可以运动负荷大和运动负荷小的练习交替安排 ， 如强度较小的走、投与强度较大的跑、跳等内容的组合 。
在课前的备课中周密的安排运动负荷，要重视并且设计合理的运动负荷 ， 针对不同的教材要设计不同的运动负荷 。例如，跑的项目和投掷项目它们的运动负荷不同 ， 那么教师就要深入研究教材，在练习密度上加以调整 ， 不能100米跑两次，掷实心球也掷两次 。确定任务时，新授的知识、技能不宜太多太难 。
2合理调节运动负荷
一般一节课的运动负荷模式有标准型、双峰型、前高后低型、前低后高型等模式 。标准型指运动负荷由小到大逐渐上升到一定水平，持续一定时间后再逐渐下降 。双峰型指一节课学生承受两种运动负荷较高的练习 。前高后低型主要指课的基本部分的前半部分运动负荷较大，后半部分较小 。前低后高型则与前高后低型正好相反，运动负荷由小变大，如课的前半部分为新授教材――投掷，后半部分为复习教材――连续立定跳远 。任不管采取哪种模式 ， 运动负荷总的调节策略应是高低结合 ， 动静交替 。通常把正常学生取得最佳健身效果的心率区间确定为120―140次/分之间，而一节课上，将此心率的保持的时间控制在10分钟以上，并以中等强度和中等量结合的运动负荷为主 ， 兼顾学生的课后恢复 。
在课堂教学中最常用到的运动负荷测量方法除了脉搏测量外，还有询问法和观察法 。据瑞典生理学家研究，当询问学生锻炼后的自我感受 ， 学生回答“累极了、很累、有点累、还行、很轻松、非常轻松”时都有不同的心率，而这些心率和回答之间有着极明显的对应关系 。这样教师就可以利用学生的回答来判断学生承受运动负荷的情况 。采用观察法可以直接简便地知道学生的运动负荷情况 ， 教师可以通过观察学生的脸色、表情、喘气、出汗量、反应速度等表现来判断所承受运动负荷的大小 。比如，当学生承受较小负荷时，额头微汗、脸色稍红；承受中等负荷时 ， 脸色绯红，脸部有汗下滴；承受过大的运动负荷时，脸色发白，满头大汗，动作失控等 。所以，安排运动负荷时要以学生发展为中心，重视学生的生理和心理感受 。在体育课上，可以通过调整练习的次数和组数、练习的强度和时间、器械的坡度和阻力，也可以改变课的组织教法等来对运动负荷进行合理的调节 。
体育课必须有适宜的运动负荷 ， 过分关注学生的生理效应而忽略心理效应是有失偏颇的，而不再关注学生的生理效应却是从一个极端走向另一个极端 。体育课堂教学中安排适宜的运动负荷是锻炼身体和掌握运动技能的需求，也是促进学生身心健康发展的需要 。
运动负荷包括：负荷背心，沙绑腿，钢片绑腿等 。
单杠的运动负荷是指人做练习时所承受的生理负荷 。运动负荷包括运动量和运动强度两个方面 。在锻炼时只有运动负荷保持适宜，才能收到较好的效果 ， 运动负荷过小过大都不行 。过?。?则达不到锻炼的目的；过大，又超出了人身心所能承受 。
所谓运动负荷 ， 又称生理负荷，是指人做练习时所承受的生理负荷 。运动负荷包括运动量和运动强度两个方面 。在锻炼时只有运动负荷保持适宜，才能收到较好的效果，运动负荷过小过大都不行 。过小 ， 则达不到锻炼的目的；过大 ， 又超出了人身心所能承受
