1、心理学有哪些流派,分别的代表人是谁?1、内容心理学
19世纪60年代，内容心理学在德国产生 。内容心理学派的代表人物主要有费希纳和冯特 。费希纳（1801-1887）的心理物理学是关于身心之间或外界刺激和心理现象之间的函数关系或依存关系的严密科学 。这是一门介于心理学和物理学之间的独立学科 。
2、构造主义
构造主义心理学派，也叫建构主义心理学派是由冯特的最忠诚的学生铁钦纳于内容心理学派形成近20年后在美国建立的，是内容心理学思想的继承和进一步发展 。但构造主义心理学派决不等同于内容心理学派，二者无论在形成的时间、地点以及研究方法和具体内容上，都存在着差异 。
构造主义心理学派与铁钦纳的个人努力有重要关系 。并在铁钦纳去世后衰退 。并在与机能主义心理学派的论战中得到发展 。
3、机能主义
广义的机能主义心理学从19世纪50年代中期开始，经历了漫长的历史时期，包括意动心理学派、符茨堡学派、日内瓦学派、行为主义和哥伦比亚机能主义心理学派等 。代表人：詹姆士和杜威 。
4、行为主义
行为主义心理学的实质是将意识和行为绝对地对立起来 。代表人有迪卡儿、华生 。
迪卡儿：动物仅是占有空间的机械，它的动作只是机械作用；人也是机器，只不过在身体之外又加上了有意识的灵魂 。
1913―1930年是早期行为主义时期，由美国心理学家华生在巴甫洛夫条件反射学说的基础上创立的，他主张心理学应该屏弃意识、意象等太多主观的东西 ， 只研究所观察到的并能客观地加以测量的刺激和反应 。毋须理会其中的中间环节，华生称之为“黑箱作业” 。
5、格式塔
格式塔学派（德语:Gestalttheorie）是心理学重要流派之一,兴起于20世纪初的德国,由魏特海默(M．Wetheimer,1880~1943)、苛勒(W．kohler,1887~1967)和考夫卡(K．Koffka,1886~1941)三位德国心理学家在研究似动现象的基础上创立 。
6、精神分析
精神分析学派产生于1900年，其创始人是奥地利精神病医师、心理学家弗洛伊德(S．Freud，1856―1939) 。这一学派的理论在20世纪20年代广为流传，颇具影响 。
7、人本主义
人本主义心理学在20世纪50-60年代兴起于美国，是美国当代心理学主要流派之一 。以马斯洛、罗杰斯等人为代表的人本主义心理学派，与精神分析学派和行为主义学派分道扬镳，形成心理学的第三思潮 。
8、日内瓦
日内瓦学派又称皮亚杰心理学派，是瑞士日内瓦大学教授、杰出的心理学家、哲学家皮亚杰创建和领导的 。受康德的影响 。
9、认知
认知心理学起始于本世纪50年代中期，60年代以后飞速发展，1967年正式形成 。日内瓦学派：让?皮亚杰；前苏联学派：维果斯基；美国认知心理学：凯利、威特金、奥苏贝尔、加涅、布鲁纳、加德纳、斯腾伯格等等 。
【格式塔在哪,心理学有哪些流派，分别的代表人是谁？】10、人性主义
人性主义心理学是独具中国特色的心理学，它认为只有从人的本质属性，即从人性出发才能正确地阐明人的心理活动、心理结构、心理动力、个性及其发展、心理病理化、临床心理诊断与矫治等问题 。只有把握住人性 ， 才能走进人类心理世界的殿堂 。其代表人物为郭念锋教授 。
参考资料来源：
百度百科-心理学流派
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2、格式塔心理学理论的基本观点1.学习即知觉重组或认知重组 。
格式塔心理学家对学习的解释，往往倾向于使用知觉方面的术语 。学习意味着要觉察特定情境中的关键性要素 ， 了解这些要素是如何联系的，识别其中内在的结构 。所以，学习与知觉、认知几乎是同义词 。
象其他学派的心理学家一样，格式塔心理学家也认为，通过学习 ， 会在头脑中留下记忆痕迹，记忆痕迹是因经验而留在神经系统中的 。但格式塔心理学认为，这些痕迹不是孤立的要素，而是一个有组织的整体，即完形 。因此，学习主要不是加进新痕迹或减去旧痕迹的问题，而是要使一种完形改变成另一种完形 。这种完形的改变可以因新的经验而发生 ， 也可以通过思维而产生 。格式塔学习理论所关注的，正是发生这种知觉重组的方式 。所以，在格式塔心理学家看来，一个人学到些什么，直接取决于他是如何知觉问题情境的 。如果一个人看不出呈现在他面前的问题，看不出各种事物之间的联系 ， 那么他对事物的知觉就还处在无组织的、末分化的状态，因而也就无所谓学习了 。一个人学习的方式，通常是从一种混沌的模糊状态，转变成一种有意义的、有结构的状态 ， 这就是知觉重组的过程 。
2.顿悟学习可以避免多余的试误，同时又有助于迁移 。
格式塔心理学家认为，通过对问题情境的内在性质有所顿悟的方式来解决问题 ， 就可以避免与这一问题情境不相干的大量随机的、盲目的行动，而且有利于把学习所得迁移到新的问题情境中去 。顿悟学习研究的代表人物韦特墨一开始从事格式塔心理学研究时，就特别关注学生在学校里的学习 。可以说，他是为了学校实践而研究学生的顿悟学习的 。韦特墨认为，一些教师过于注重机械记忆，不惜牺牲学生的理解能力 。因此，他把自己的研究指向发现使学生能有更多顿悟发生的学习方式 。他在《创造性思维》一书中 ， 区别了两种类型的问题解决办法：一类是只有首创性的和顿悟式的解决办法；另一类是不适当地应用老规则，因而不能真正解决问题的办法 。韦特墨最喜欢引用的一个例子是 ， 一位在病房里值夜班的护士，到了深夜11点时 ， 把一个病号叫醒说：“现在到了你该吃安眠药的时候了 。”这是不考虑与问题情境有关的特征机械运用规则而导致愚蠢行为的一个典型事例 。
顿悟学习的核心是要把握事物的本质，而不是无关的细节 。遗憾的是，一些教育工作者看不到这一点 。韦特墨在《创造性思维》中举了一个例子来说明 。韦特墨认为 ， 学校学习的目的，是要把习得的内容迁移到校外情境中去 。通过机械记忆习得的内容，只能被用于非常具体的情境中去，即应用于类似于最初学习时的情境中去，只有通过顿悟理解的内容才能成为学生知识技能的一部分，随时可用于任何情境中的类似的问题上去 。为了说明这个问题，韦特墨经常用学生学习如何求平行四边形面积为例 。
3.真正的学习是不会遗忘的 。
格式塔心理学家认为，通过顿悟获得的理解，不仅有助于迁移 ， 而且不容易遗忘 。现在几乎每一本心理学教材都提及著名的遗忘曲线，即艾宾浩斯1885年的无意义音节的遗忘曲线 。但在格式塔心理学家看来，人类所学习的内容 ， 都是有意义的 。无意义音节的遗忘曲线在人类学习中并没有什么指导意义 。恰恰相反，通过顿悟习得的内容，一旦掌握后，永远也不会遗忘 。
顿悟将成为人们知识技能中永久的部分 。用现代认知信息加工心理学的术语来说，顿悟的内容是进入了长时记忆将永远保留在学习者的头脑中 。
在格式塔心理学家看来，只能按学习的顺序告诉别人他学了些什么的学生 ， 实际上是没有理解所学的内容(即没有经过认知重组，因而既无法迁移，也不能保持长久） 。有人在一项实验中 ， 把149162536496481写在一张卡片上 ， 要一组被试看15秒钟 ， 然后试图回忆它 。这是一项相当困难的任务 。在一般情况下，除了记住其中少数几个数字外，没有人能全部记住 。但在给另一组被试看这张卡片之前，告诉他们在试图记住它以前，先想一下这些数字为什么这样排列 ， 是否有规律可循 。结果不少被试都觉察到，这些数原是用1到9的平方排列起来的 。这样一来，回忆这些数字就毫无困难，哪怕是在几周或几个月之后也能轻易做到 (Katon，1940) 。
4.顿语学习本身就具有奖励的性质 。
格式塔心理学家认为，真正的学习常常会伴随着一种兴奋感 。学习者了解到有意义的关系、理解了一个完形的内在结构、弄清了事物的真相，会伴有一种令人愉快的体验 。例如，一些人对智力拼图、字迷填空玩得津津有味 。有时看上去简直不大可能完成，但越是这样，当他们突然发现解决办法时，就越会有一种获到顿悟的快感 。格式塔心理学家认为 ， 这是人类所能具有的最积极的体验之一 。
基于上述原因，格式塔理论家经常抨击滥用各种外部奖励，诸如使用糖果、好分数、五角星或金钱之类的东西来驱动学习 。当然，在没有其它诱因动机时，在不可能用顿悟的方式来理解学习时，也不妨可以使用一些外部奖励 。但作为教育工作者要意识到，不加区分地使用奖励物 ， 可能会使学生分心 ， 不把心思用在学习上，而只关心能得到什么奖励上，从而不可能达到对问题情境有顿悟的理解 。就一般而言 ， 达到理解水平本身就具有自我奖励的作用 。
5.顿悟说及对尝试错误说的批判 。
苛勒认为人类具有和人类有些相似的智慧行为，这种行为的明显特征在于它是在对整个情境完全概览后产生的 。这种智慧行为是一个连续的顺利的过程，这一过程作为-个整体，是和情境的结构，和其各组成部分的关系相适应的 。苛勒的实验表明猩猩在行动之前 ， 已经领会到了自己的动作为什么进行，怎样去进行以及最终的结果为何 ， 领会到了自己的动作与情境，特别是和目的物之间的关系 。在苛勒看来，猩猩对问题的解决并非是一种盲目尝试错误的过程，而是处于对问题产生了顿悟 。他把这种“从一开始就考虑到情境结构的行为”称为顿悟 ， 他为顿捂定了这样一个标准：“参照场的整个形势 ， 一种完善解决的出现 。”
有人在1964年对顿悟做了很透彻的分析：“这样一些问题的解决，看来是突然来到的，俨如包含着能达到预期目的的整个错综复杂的手段在内的 。一个新‘完形’，在动物的意识中突然出现；它确实好像‘顿悟一闪’而引起的适宜的动作 。”
在格式塔心理学家看来，学习是一种智慧行为，是一种顿悟过程，需要有理解、领会与思维等认识活动的参与，并且它是一种突现、速变、飞跃的过程 。顿悟学习有其特点，可归纳如下：问题解决前尚有一个困惑或沉静的时期，表现得迟疑不决，有长时间停顿；从问题解决前到问题解决之间的过渡不是一种渐变的过程，而是一种突发性的质变过程；在问题解决阶段，行为操作是一个顺利的不间断的过程，形成一个连续的完整体，很少有错误的行为；由顿悟获得的问题解决方法能在记忆中保持较长的时间；由顿悟而掌握的学习原则有利于适应新的情境，解决新的问题 。格式塔学派的顿悟说与桑代克的尝试错误说是针锋相对、势不两立的 。
6.创造性思维 。
韦特默曾对思维问题进行过系统的研究，他把顿悟学习原理运用到人类创造性思维探讨中，并建议通过把握问题的整体来进行这种思维 。他的遗作《创造性思维》于1945年出版 ， 书中研究了从儿童解决简单的几何问题的过程一直到爱因斯坦发明相对论的思维过程 ， 以各个不同的年龄和难度不同的问题为依据 ， 发现在各个解决问题的水平上都有创造性思维过程的例证 。
韦特默认为要想创造性地解决问题必须让整体支配部分 。即使在必要的关注问题的细节时，也决不能忽视问题的整体 。必须把细节放在问题的整体中，把它们与整体结构联系起来加以考虑 。这是一种自上而下、由整体到部分的思维 。他认为要使人们顺利地解决问题，必须把问题的整个情境呈现出来 ， 使之能对问题有个完全概观，决不能像桑代克那样，有意地把解决问题的方法和途径藏起来，迫使被试不得不去盲目试误 。
韦特默强烈反对由试误说和条件反射说所引发出来的在教育领域中所采用的死记硬背和机械训练的方法 。他认为盲目的重复训练和死记硬背很少有创造性成分，“因为它容易导致极端机械化的行为习惯，导致盲目性和奴隶式地操作的倾向，而不肯于动脑，不能够自由地对待问题 。”他指出教师在教学中首要的任务是帮助学生通览问题情境 ， 使他们明白怎样去解决，为什么这样解决问题 ， 争取在理解、领会问题的前提下，产生顿悟 。学生也不能过分依赖教师和权威，机械地记住一些法则和解决问题的方法 ， 便以为万事大吉了 。例如，要求用六根火柴组成四个等边三角形 ， 如果只从平面上考虑问题，打不破原有的框框和定势，便无法解决 。再比如高斯10岁那年 ， 数学老师出了一道题，要学生把1到100的数相加起来(即1+2+3+，…，+100)，比高斯大的孩子，闷着头一个数一个数地相加，高斯却不着忙，认真考虑一番后，用他从未学过的求等差级数前n项和的方法算出了得数5050 。
韦特默认为学习贵在打破旧有知识和模式的束缚，争取在对问题领域的基础上产生顿悟，掌据解决问题的原则，做到触类旁通、举一反三，促进智力水平的提高 。
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3、什么是格式塔学派?其代表人物有哪些格式塔学派（德语：Gestalt theorie）是心理学重要流派之一，兴起于20世纪初的德国，由魏特海默(M．Wetheimer，1880~1943)、苛勒(W．kohler，1887~1967)和考夫卡(K．Koffka，1886~1941)三位德国心理学家在研究似动现象的基础上创立 。格式塔是德文Gestalt的译音，意即"模式、形状、形式" 。Configuration)”等，意思是指“能动的整体(dynamic wholes)”又称为“完形心理学” 。
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4、格式塔心理学派产生哪年格式塔心理学诞生于1912年 。它强调经验和行为的整体性，反对当时流行的构造主义元素学说和行为主义“刺激－反应”公式，认为整体不等于部分之和，意识不等于感觉元素的集合，行为不等于反射弧的循环 。
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5、非正格式塔第三季哪一期第15期 。《非正式会谈》是一档全球文化相对论节目，前四季由湖北卫视打造，第五季由哔哩哔哩与湖北卫视联合打造，节目由11个不同国家的青年和4个主持人围绕热点话题和青年关注的问题进行讨论 。非正格式塔是其中一档节目，在第三季第十五期 。该综艺节目非常好看，深受广大群众的喜爱 。
