灵脑孕育课题之子 。一项课题结题后，相关研究仍然可以继续 。笔者开展“乡土文化在语文学科教学中应用”研究时，就在课题结束后陆续申报了乡土文化在班级文化建设、班级育人工作、作文教学等领域应用的多个课题 。课题之“子、孙”的呈现，使研究内涵更深入、影响更扩大 。
教育研究不仅是一种能力，更是情怀、责任与生活 。教师职业生涯漫漫 ， 教研之花的绽放，能够让教学之路更加浓郁芬芳 。
从真实课例中寻找值得探究的选题
温州市第二十一中学 苏璨
一、崇尚真实 。从自己教学课例中，找寻一节值得探究的课例作为论文的案例 。我大学毕业回到家乡任教时，为平阳县英语学科教研活动开了两节公开课，其中一节课至今记忆犹新 。课堂上师生全身心投入，在愉悦的氛围中实现教与学的共振 。这节课激发了我撰写论文的激情 。我开始去图书馆借阅文献，周吟主编的《初中英语发散思维辅导》、张武生的“创造性教育模式”让我茅塞顿开 。于是，我确立了“调动发散思维培育创新能力的英语课堂教学模式”为论文的题目 。
二、追求品质 。确定了论文的题目，怎样做才能把案例与发散思维的内涵相融合 ， 写成结构严谨的高质量论文呢？我拓展了阅读书籍的范畴，用思维导图拟定论文提纲，无论怎么忙碌，每天坚持花两个小时写论文 ， 边写论文边在教学中佐证教法学法 。我渐渐学会了用科研的思路去审视教学过程，认识并解决教学实践中发生的问题，比如在调动学生的发散思维同时如何积极有效地组织发散思维的课堂活动等 。最终该论文年在全国核心刊物《中小学英语教学与研究》发表（2000年第5期） 。
三、引领前瞻 。怎么才能写成一篇既点亮教学特色又能超越课堂体验超越时空的论文？那就要求文章内容既有传承性又有创新性 。在这篇论文中 ， 我大胆地把自创的拓宽学生发散思维的新奇思路（如通过两幅意义相反的简笔画的创设调动学生发散思维的方法）写进去 ， 这些内容因其新奇、创造性，让论文历久弥新 。
课题研究重在选题
安徽省霍邱县第一中学 杨明生
提到课题，一线教师都说有“三怕”，一怕课题立不了项，二怕不知如何研究，三怕课题结不了题 。也有人说，一位教师只要参与到一个课题的全过程研究之中 ， 不仅可以把所有“怕”字都解决了，甚至还会上瘾 。
课题立项，重在选题 。选题选得好，就容易立项，一旦课题立了项，课题研究就成功了一半，后续的工作就是制定课题研究方案，撰写开题报告 。在方案和报告中确定具体的研究内容、研究方法、研究步骤和阶段性成果、最终成果形式，剩下的就是对照课题研究方案实施研究的事了 。
中小学教师的选题主要从以下诸多方面着眼：课程标准研究、教材（比较）研究、教学有效性研究、课题资源开发与应用研究、教学方法研究、实验（改进）研究、教育文献研究、教学实践模式探索性研究、教育教学活动形式创新与应用研究、教育技术应用研究、中小学生教育（德育、美育、体育、劳动教育）研究等 。无论打算选择哪个课题研究方向，往往都需要从日常教育教学和管理过程中遇到的实际问题出发 。建议中小学教师做课题研究，不要贪大而全，而是从某一个方面或某一个角度进行选题 。
课题立项申请书完成后，还要进行查重，主要看看别人有没有做过类似的研究 。别人没有做过的课题，立项的可能性会大很多 。我们必须学会在基于问题解决导向和课题立项导向上做出恰当的取舍 。别人已经做过的课题，如果我们自己也遇到了类似的问题，完全可以进行一些后续性研究工作 ， 但需要选择不同的方法或角度，成果形式也应有所不同 。对于别人已经做过并取得一定成果的课题，这只能说明别人的问题解决了 ， 而并不代表我们的问题也解决了，我们也还有研究的必要性 。切记我们做课题研究并不是完全为了立项，但也不主张进行重复性的研究 。
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