李镇西说：“把难题当课题，是最真实最有价值的教育科研 。”中小学教师日常教育教学过程中会遇到很多问题，只要是难题就可以作为研究的对象 ， 这样的课题研究也是最有价值的 。
从“小课题”入手
山东省聊城市莘县樱桃园镇谷疃小学 杨占国
一线教师在做课题研究时，最忌选题过大，比如《“双减”模式下的线上教学策略研究与实践》这一课题，就不是我们一线教师能独立完成的，而更应该是集专家、学者及一线教师在内的团队通力协作 。对于一线教师特别是刚刚开始进行课题研究的青年教师，不妨从小课题入手 。
“小课题”指的是以一线教育工作者为主体、以教育教学过程中发生的具体问题为研究对象、以问题的解决为研究目标的课题研究 。一线教师作为教育活动的“当事人”“实践者” ， 如果能够自觉针对自身教育教学实践中的某些问题、话题，进行持久关注，不断反思，运用教育科研方法，进而取得课题的研究成果，这样既助力教育教学实践，也成就了课题研究 。
老师们俯下身去，把眼光放低，就能够在自己的教育教学实践中发现问题 。比如我们班有一个孩子，学习习惯差，成绩也不好，但在一次诗歌朗诵会上，他朗诵的诗歌特别棒，给了我和同学们一个大大的惊喜，也给我提出了一个问题：为什么他学习成绩不好 ， 诗歌朗诵却做得那么好？有了这个疑惑后我深入去了解，发现这个孩子原来喜欢阅读，最大的爱好就是读书 。于是我就对这个情况作为一个课题去研究，从而形成了一个小课题 。
课题研究选题确立的三原则
哈尔滨市铁岭小学校 于璐
确立选题要遵循实践性原则 。
在教育教学实践中，我们常常会遇到棘手的问题 ， 如：学生在学习新知的过程中，理解问题有困难 。经常性地遇到这种情况，我们就要思考如何设计教学过程能让学生顺利完成课堂学习 。其实这就是确立选题的实践性原则：为解决实践问题而确立选题内容 。
我在教学过程中发现 ， 想提升学生的思维能力，就要引导学生不断地提出问题 ， 在提出有意义的问题过程中，学生需要深入思考 ， 思考力就得到提升 。而仅仅一个班级实践又缺乏广泛性，所以通过课题研究，可以同年级各班间进行平行研究，也可以跨学年间进行不同年段研究，数据有对比，又有广泛性，这样的课题研究也有实际意义 。
确立选题要遵循普遍性原则 。
课题不易过难，也不易过偏，要适合大众，值得普遍推广 。比如：课程、教学改革研究，教育评价改革研究，德育与心理健康研究等，这是普遍会遇到的问题，值得研究 。
确立选题要遵循深刻性原则 。
课题不能为了研究而研究，如果仅仅是为了获得学术认可，那就背离了做课题的初心 。通过课题研究，需要能解决实际问题，需要在实践中一步步深化课题 。起初我在课堂教学过程中发现学生的问题意识薄弱，而他们又十分依赖教师的教学 。这种状况如果持之以恒，学生的能力就不会提高 。因此我确立研究课题为：培养学生问题意识的实践研究 。经过了一段时间的研究 ， 我发现培养学生的问题意识最关键的是促进学生核心素养的提升 。所以我再次确立研究课题为“核心素养下培养学生问题意识的实践研究” 。这样选题有了深刻性，研究方向也更加明确 。
课题研究的“三部曲”
江苏省睢宁县古邳中学 朱烁红
优秀教师的成长一般经历“课堂――课题――课程”三部曲 ， 这个成长历程最核心的应当是“研究” 。青年教师如何做好课题研究，解除成长过程中的烦恼，也有“三部曲” 。
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