最后 ， 必须增强“成果意识”常常有人说，但问耕耘 ， 莫问收获 。这种说法是希望大家要多注重耕耘的过程，不要太看重收获的结果 ， 强调的是耕耘比收获重要、过程比结果重要 。的确，很多时候很多情况下，将过多的时间和精力投放在“收获”和“结果”上，往往容易怠慢、轻忽了“耕耘”与“过程” 。中小学教师进行课题研究需要注重“耕耘”与“过程”，同样需要关注、在乎“收获”和“结果” 。
从功利的角度来看，中小学教师进行课题研究必须增强“成果意识” 。没有成果 ， 有如农民播下种子却收不到粮食一样，没有奔头、没有盼头、没有甜头 ， 也就容易没有劲头，忙到最后就结不了题，就拿不到结题证书 。呵呵，这岂不是自我折腾？
因此，中小学教师在填写教育科学规划课题评审书的时候 ， 就应该预见到可能收获到的成果，又收获哪些？收获多少？在平时的研究过程中，就应该有意识地寻找、发现、培植、呵护可能结果的“花朵”，将它们一一“登记在册”——积累、整理资料 ， 以便去伪存真、去粗取精，让它们长成“果实” 。
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