而苏联心理学家利维·维果茨基(Lev Vygotsy)的一个说法则更形象地说明了这项能力的关键之处:要让孩子从“环境的奴隶”转变为“自我行为的主人” 。
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值得注意的是,抑制控制的能力和大脑中对压力敏感的区域相关,只会在感到安全、放松时得到培养 。而一旦面对高压力,大脑就会启动“防御系统”,释放肾上腺素,消耗大量能量来逃跑或战斗 。
什么是高压力?诸如殴打这种人身威胁肯定算 。还有语言带来的心理威胁 , 这一点经常被忽略 。
比如疫情网课期间,往往是亲子关系不断爆发大小矛盾的时候 。父母高声对孩子说“别吵!”“好好上课!”这种紧张气氛下命令性的话语 , 孩子或许会立刻按父母说的做 , 但是停下的只是这个动作 , 做这个动作的习惯还没有被真正“停止” 。
更糟糕的是 , 这还可能严重削弱孩子进行抽象学习的能力,甚至是学习字母表和“一加一等于二”这种最基础的知识 。
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抑制控制能力不足的孩子不仅自身的学习会受到影响 , 还会给周围的同学带来困扰 。
等孩子从网课恢复到在校学习,如果孩子的理智不能让自己安静下来,就没办法集中注意力在学习上,那学业成绩自然就差了 。而其他孩子的学习,也会因为这些“不安静”“表现差”的孩子的扰乱行为受到影响 。
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父母要做好孩子的“大脑建筑师”,
激发孩子的潜能
脑科学的研究成果使得达娜注意到 , 要尽可能充分地激发孩子的潜能,就不能懒散地等到孩子上学再关心他们的大脑 。孩子们从出生的第一天开始,就在努力接受各种各样的语言信息了 。
为了创建丰富的语言环境,达娜和团队制定了一套“3T原则”谈话法,但她每次都没有一开始就为接受指导的家庭列出行动指南 。相反,她总是坚持父母要先树立起坚定的信念,不仅要相信孩子大脑的可塑性,更是要尽量清除一些自己都没有意识到的“刻板印象” 。
就在今年,芝加哥大学TMW中心还收录了一项跟踪调查了10多年的研究报告 。研究发现,中学时女孩们更倾向于选择非STEM专业,而追溯到3年级,那时女孩就在英语语言上比男孩有更多优势 。
研究团队发现,在调查的900多个家庭中,女孩的父母很明显比男孩的父母对自己的孩子更有信心 。3-5岁的女孩们日常中的语言交流和赞赏更多,更好的抑制控制能力进一步让她们获得了更好的成绩 。到了中学,她们也更倾向于选择自己学得好的非STEM科目 。不过 , 也许父母关于数学的交流较少,没有在数学上显露优势的女孩对STEM科目则有些畏手畏脚 。
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从这个研究就能看出,父母的信念能够对孩子产生怎样潜移默化的影响 。而随着研究的深入,达娜向家长推行的“3T”也增加了一个 , 变成了四个原则:
1. 共情关注(Tune in)
简单来说 , 共情关注要求父母有意识地去观察孩子在关注什么,等到时机成熟,再和孩子谈论它 。
而疫情之下,父母更是要学会给孩子创造说话的机会 。比如,不得不呆在家里的时候,可以把家里的包装袋换成透明的 , 这样可以很好地激发低龄孩子的好奇心 。当他们对袋子里的东西产生了兴趣,那对话自然就发生了 。有条件的时候,可以鼓励孩子多和社区里其他的孩子交朋友 , 一起玩耍 。
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